摘 要 古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”思与学之间存在着微妙的关系，学生的思维能力，是学好文化知识的一个重要因素，，它直接影响学习成效。因此，在小学语文教学中，对学生思维的培养成为课堂教学的重要环节，同时，它符合长期倡导的启发式学习、自主学习和以学生为主体的课堂教学理念。而课堂教学实践证明比较式教学能有效地启发学生的思维，促进学生思维的发展。
　　关键词 比较式;思维
　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）27-0164-02
　　人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要“想一想”，这种“想”，就是思维。无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维，思维能力是学习能力的核心。
　　比较式是探索性学习的一种基本方式，是依据文本材料，把关联的内容联系在一起，提炼、编排信息，进行比较，在比较中思辨，从而引发思维形成新优化信息群。
　　比较式教学是教师对文本内容进行二次编排、开发，学生从编排的内容中引发思考，在比较中发现共性与差异等，继而引发二次思维，或产生质疑，或找到答案，或生成新的信息等等，这样能帮助学生对文本重点的信息有更清晰的了解，并能在比较中迸发出更多信息量，促进思维广度发展。这样思维拓宽了，学习自主了，学生才能真正成为课堂的主体，实现自身素养不断提升。
　　一、紧扣“变”的层次，在比较中促进思维发展
　　层次表达是许多文本所呈现的一种方式，因为或人，或事，或景等在发生、发展的变化过程中，往往会呈现递进式。从文本中提取能表现层次变化的句子，把他们罗列、编排在一起，然后让学生把能表现层次变化的词语分组提炼出来，用“→”表示它们的进展，并进行比较。通过这样的比较，学生从文本细微处整合信息，多角度、全方位地思考，挖掘内涵，延伸提炼出新知，以达到知全局，乃至洞悉未知，更促进了思维的发展。
　　例如，在教学《扁鹊治病》时，教师可以把扁鹊说病情的四次语言，提取出来，按顺序编排在一起，让学生反复研读，打开思路，多角度、多方位地思考，在比较中归纳、总结出蔡桓公病情的发展。学生在反复比较、思考中，思路越来越宽，最后学生在比较中，答案从单一的“病情越来越严重”，升华为“发病的位置：皮肤→皮肉→肠胃→骨髓”“治疗的方法：热水敷烫→扎针→几剂汤药→只能等死”“治疗的效果：就能治好→可以治好→还能治好→无能为力”。这样的呈现方式，虽然最后也是说明“病情越来越严重”，但学生的思维变得多渠道、多角度;变得有层次、有条理;变得深入。同时从归纳出来的信息中，再次拓展思考，总结出“防微杜渐”“多听劝告”等道理。到此，对学生思维的培养并未结束，教师可以继续引导比较——“蔡桓公的病情变化是有层次的，蔡桓公的拒绝也是有层次的。”要求学生学习刚才比较式的解读方法，解读蔡桓公的拒绝的层次性内容。这样的比较式教学，让原本看似简单的句子，挖掘出了其中的深层意思，多渠道的解读，促进学生的思维向更广阔的空间发展。
　　二、提炼“相对”的信息，在比较中促进思维发展
　　相对是指性质上互相对立的，如美与丑，善与恶等。这样的信息是针锋相对，在这样的信息比较中，学生的思路在反差思维中展开激烈的斗争，在求异、求变的过程中，思维创造性地拓宽开来，继而更快、更准确地把握文本的主旨，走进文本。
　　例如，教师在教学《巨人的花园》一文时，可引导学生提取巨人的前后动作“相对”性信息，从“砌高墙，挂告示牌”到“拆除围墙”;从赶孩子到“抱孩子”;从对待孩子粗鲁的态度到轻柔地抱，轻轻悄悄地走;从内心孤独到内心充满温暖……学生在这样的比较式教学中，不但实现“把书读薄”，而且更易把握文本主旨——因为爱。紧接着，继续引导学生提取孩子的动作描写进行比较，从孩子害怕得四处逃窜到大胆地在巨人身上玩耍等“相对”信息比较中，也从侧面反映出巨人从凶恶到善良，从孤僻到大爱等的变化。在这样提炼信息进行比较中，学生思路变得清晰，理解变得丰富，思维变得深入。
　　三、利用“异同点”，在比较中促进思维发展
　　异同点是指事物之间比较得出的共性因素与异性因素。在文本中，将相互联系又相互区别的内容进行提取、罗列，引导学生对内容进行合理地分析，综合比较，提炼出异同点，再引导学生继续对提炼出的异同点进行比较，分别从共性因素与异性因素中引发问题，并打开思维，洞悉之间的联系，同中求异、异中求同，找到问题的答案。在这样“共”与“异”的比较中，洞察文本背后的内涵，学生的思维不断深入。
　　例如，在教学《金钱的魔力》一文时，把描写托德前后神态变化的句子提取、编排：“摆出一副非常刻薄的嘴脸”→“仍旧有点儿摆着架子”→“那种笑容是遍布满脸的”→“笑容就马上牢牢地凝结起来了，变得毫无光彩”。然后引导学生进行比较，学生的思维立体起来，异同点一目了然，同样是“摆”，但已从“摆嘴脸”缓和到“摆架子”;同样是“笑容”，却是从“遍布满脸”僵到了“凝结、毫无光彩”。在搞笑的神态比较中，勾起学生对托德内心世界揣摩的欲望，学生的思维在相同点的“收”，与不同点的“放”中膨胀开来，文字背后蕴含的丰富的内容，在学生的思维中迸发，一个势利眼的市侩小人的形象扎在了学生的心中。这样的比较，刺激学生的思维，促进学生思路越走越广。
　　再如，《临死前的严监生》一文中，严监生伸出的两个手指头与摇了三摇的头，在这两个内容所在句子的比较中，学生发现严监生的动作相同，但表达的情感程度却有区别，在思维对这些异同点的反复的比较中，一个吝啬的守财奴形象跃然纸上。这样的比较式教学，润物细无声，把学生的思维朝高处推进。
　　四、寻找“呼”“应”，在比较中促进思维发展
　　呼应有几种形式，如再现式呼应、回答式呼应、续写式呼应、比照式呼应等，这一写法经常在文本中出现，它能使文章结构严谨，并能強调主题、引起共鸣等。因此，提取、编排呼应的句子进行比较式学习，能加强学生对前后呼应内容的融会贯通，激起学生思维的跳跃性发展。