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知错能改善莫大焉

发布时间:2020-11-28 人气:

  摘 要 小学生在做数学题的过程中难免出现错误,但是现在很多家长和老师比较严,对孩子要求比较高。这样严厉的方式很可能让孩子们产生回避错误的意识和讳疾忌医的不良学习习惯,久而久之会产生很多知识漏洞。因此教学过程中教师要引导学生们能端正态度,正确对待错误资源,争取变废为宝。
  关键词 小学数学;知错能改;摆正态度;成长;反思
  中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2020)27-0169-01
  常言道:人非圣贤孰能无过,过而能改善莫大焉。但是反观小学数学教学,无论是教师还是家长都特别心急,很多人一看到孩子做错了题就忍不住恼火,这样给孩子的影响并不好。孩子学习的过程就是认知、试错和成长的过程,因此在教学过程中不要回避错误,要能引导他们充分利用错误资源,来弥补自己的知识漏洞。为了提高认知效率,教师还可以在学生们容易出错,容易出现理解歧义的地方设置问题来引起学生对该知识细节的重视。鉴于此,下面笔者就结合教学实践对如何在小学数学教学中引导学生正视错误并合理利用错误资源来提高自己。
  一、端正态度,客观看待错误
  态度影响行为,小学数学教学中如果教师发现学生做题错了动辄就上纲上线,不但会伤害学生的自尊心,而且会打击他们的自信心,也会让他们产生避错如虎的心理,最终生成不良学习习惯。因此,要想提高教学效率,教师就必须引导小学生端正态度,敢于说错自己的错误所在,能及时结合自己出错的地方进行思考和纠正。
  随着新课改的深入发展,广大一线教师逐渐认识到学生才是课堂学习的根本主体,所以教学过程中不能站在教师的角度来居高临下审视问题,而是要能站在学生的角度来帮助他们分析产生错误的根源,并能指导他们怎样修正错误,弥补知识漏洞。这样学生们才能收到鼓舞,养成勤于自检,能发现自己错误,并敢于将自己的错误反馈给教师,通过教师的帮助完善认知。还有一种态度就是将自己的错误归咎于“马虎”,经常会听到家长或教师说:这题他都会做,就是马虎半路做错了。如果教师总这样说,也会给学生们造成一个马虎属于正常的心理借口,其实马虎也是能力缺陷,教师要引导孩子们敢于认识这个缺陷,然后指导他们通过严谨审题和仔细做题来规避“马虎”,提高做题准确率。
  二、预演错误,提高学生警惕
  作为教师,在教学过程中不但有帮助学生们发现错误,改正错误的义务,而且还有帮助他们发现容易出错的知识点的责任。对于一线教师来说,要详细了解学生的认知规律,要能大致明白孩子们哪里容易理解,哪里容易理解错,什么样的题容易马虎,什么样的题不会分析方法。如果教师们能达到这个境界,那就不必非得等孩子错误了再去指引,教师可以在教学过程中将这些容易错的地方,让学生们在课堂上做一做,这样预演错误能有效提升学生的警惕性。
  比如学习《求平均数》时,学生们很容易掌握几个数求平均数就是求这几个数的总和再除以数的个数。但是,如果在特定的条件下同学们往往容易出错。比如:一个超市周一上午售出25袋大米,下午售出23袋大米,周二一天售出54袋大米。问这两天平均每天售出多少大米?很多小学生因为思维惯性会用(25+23+54)÷3=34。其实这是不对的,虽然有三个数,但是是两天的量,求的是两天的平均数,所以应该是(25+23+54)÷2=51(袋)。这样通过在课堂上把学生们易错的地方预演出来,不但能加深他们的理解,还能提高他们的警惕性,在以后做题过程中就会想得比较周到。
  三、设问引导,启发深入反思
  问题是牵引学生深入反思的工具。小学数学教学中有的知识点很容易理解,但也容易疏忽掉,这就会在做题时候造成错误。教师要通过问题引导同学反思出错根源,然后指导他们誊抄在错题本上,并把注意事项写明白。
  比如,有一道小升初数学题:一个等腰三角形周长是80厘米,相邻两边的长度比是2:1,那这个三角形的腰长是()A:20,,B:32,C20或32。很多同学分析两边长度比是2:1,但是题干没有规定长边是腰还是短边是腰,所以都有可能,于是就算出了20或32两个答案,选了C,错了。这样错了学生们可能一时不明白错哪了,教师可以通过问题来点拨:三角形的三条边长度有怎样的条件限制?学生们经过反思和对比恍然大悟,如果腰长是20的话,底边就是40,这样的话两腰相加和底边相等了就无法构成三角形了,所以这个选项是不对的。对于小学生来说,他们出现错误的时候很可能一时发现不了问题的根源在哪里,教师可以抓住关键节点进行提问,引导他们往解决错误的方向去思考,这样不但可以提高认知效率,更能给他们留下深刻印象,下次遇到类似问题就能刻意想到这一点,就不会错过。
  四、小结
  本文是笔者总结近几年的教学经验对怎样引导小学生充分利用错误资源提高数学学习效率的几点分析和研究。客观地说,犯错是学生们在学习和练习中肯定会出现的现象,遇到错誤时教师们不要讳莫如深,要端正态度,客观分析错误出现的原因,这样才能及时纠正错误,填补知识漏洞,提高小学数学教学效率。
  参考文献:
  [1]黄旭辉.小学数学课堂差错资源的引导策略[J].小学教学参考,2017(05).

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