摘 要 导入是课堂教学的不可小觑的环节之一。文言文是初中语文的重要组成部分，是初中语文教学的重点，更是难点。文言文课堂的导入的有效性与否，决定文言文教学质量的高低。作为语文教师，在文言文教学时，应注重导入方式的创新与探讨，力求让有效的导入，助推文言文教学提高效率。文章从情境的创设、任务的布置、目标的明确等方面，对文言文课堂教学导入的方法问题进行分析探讨，与大家共同交流，以期以有效的导入奠定文言文有效课堂的基础。
　　关键词 初中语文;语文教学;文言文教学;课堂导入;方法探究
　　中图分類号：H09 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）27-0159-02
　　“良好的开端是成功的一半”，课堂导入是课堂的第一个环节，是有效课堂的基础，文言文教学中的导入是教学各环节中较为关键的一环。大部分学生对晦涩的文言文存在不同程度的抵触情绪，这就需要教师通过课堂导入，激发学生的学习兴趣，降低学生的畏难心理，为开展文言文教学打开良好局面。为此，文言文教学时，教师应创新教学方法，做好文言文课堂导入，激发起学生浓厚的学习兴趣，产生快乐学习的欲望，以帮助学生在文言文学习过程中保持一个良好的学习状态，提高文言文课堂教学效果。下面，笔者结合教学案例，对文言文教学如何导入的问题，作以简单的论述，与大家交流。
　　一、创设文本情境，以景激趣而导入
　　“教学有法，教无定法”。课堂导入的重要性被广为认可和高度重视，对于文言文教学导入的探讨，也是百家争鸣、百花齐放，诸如故事法导入、情境法导入、问题法导入等。在这诸多的导入方式方法中，最为普遍、高效方式就是情境法导入。所谓情境法导入，就是通过将文言文中描述的情景通过图片、视频等方式重新创设在学生面前，使学生“观看”在“阅读”和“学习”之前，从而使学生熟悉文言文描绘情景，产生熟悉感与亲切感，打破对于文言文学习的抵触情绪。这就需要教师在精心研究文言文文本内容和主题、背景的基础上，巧妙创设情境，将学生快速引领到“真实”的文言文情境中，构建乐读、乐学的互动课堂。
　　创设文言文情境，一般可以给学生呈现相对应的图片，可以向学生播放与文言文中情境相似的视频，还可以向学生介绍文章的创作背景等，总而言之是为了使学生对文言文的情景内容有所认知和熟悉。在文言情境创设的过程中，教师应当予以注意的是，要给予学生足够充分的辅助内容，应帮助学生建立对文言课文的整体感受上的认知，而非一景、一物。同时，教师在进行文言课文的情境创设时，还应注意向学生提出一定难度的思考问题，引导学生以问题导向开展文言学习。
　　以八年级上册的郦道元的《三峡》为例，在课堂导入阶段，教师可以首先向学生介绍了郦道元的简要生平，以及其创作《水经注》的动机和各种艰辛。在学生对郦道元其人与《水经注》有了初步了解的基础上，可以随后给学生放映了三峡的各段、不同时节的地貌风景以及航拍影片，使学生对三峡风貌有初步的了解。同时，也请学生思考面对如此嶙峋壮阔的三峡水景、两岸山景，该用怎样的描写顺序和描写侧重，来进行宏观视野和微观细节上的描写。学生在这样的问题引导之下，便对《三峡》中的描写手法有了一定程度的理解和赞同，进而对课文有了学习的兴趣和动力。在这样的学习兴趣和教学氛围之下，学生对于课文的学习变得积极主动起来，并且对课文内容有了更深层次的认识和理解。
　　二、布置学习任务，以问促学而导入
　　新课改背景下的课堂教学，改变了传统的灌输模式，倡导和实施“先学后教”，注重学生自主学习能力的培养。文言文教学前，教师应在课前设计预习导学提纲，巧妙设计自主学习的任务，课堂上以学习任务为抓手，通过提问的方式而导入新课的学习，既优化了导入的方式，也促学生自主预习习惯的养成，提高学生自主学习能力。
　　课前布置学习任务，课堂上以问题的形式开展课堂导入，是一种非常实用的课堂导入方式。向学生布置的学习任务，可以是了解文言作品的创业背景，可以是作者的生平遭遇、文学风格和文学成就，也可以是文章中的疑难字词、特殊句式，或是文章的章节结构、布局思路等等。值得注意的是，布置学习任务的目的，不是要求学生在课前解决课文中的问题、难点重点，而是要调动学生的学习积极性，以学习任务敦促其开展主动学习、自主学习，从而使学生直面文言课文，主动解决学习障碍。此外，在实际教学中，教师也可以布置“弹性任务”，即要求学生在若干学习任务中选做部分，而非全部完成。这样的好处在于，，可以使学生基于自己的兴趣和能力选择相应的学习任务，避免学生被动应付态度。
　　以九年级上册的欧阳修的《醉翁亭记》为例，笔者在课前就请学生选择性完成以下几个任务：
　　（1）了解欧阳修生平及本文《醉翁亭记》的创作背景;
　　（2）注意并思考“者”“也”在整篇文章中的作用，及其所代表的特殊句式;欣赏“日出而林霏开，云归而岩穴暝”“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴”为代表的优美句式的精美之处;
　　（3）探讨文章结尾，由景及人，由醉翁亭到醉翁的文章脉络，表明作者以文章想要表达的深意是什么
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　　在这些任务的引导下，学生在课前预习阶段就对文章有了初步的了解和认识。而在课堂授课阶段，教师也就以学习任务的成果展示作为课堂导入开展教学，学生由于在课前作了一定的准备，展示的积极性大大提高，很快就能够参与到课文的学习和探讨中。
　　三、明确学习目标，以标促学而导入
　　新课改形势下，“以标促学、以学达标”成为新型课堂的主要模式。这一模式的运用，遏制了学生被动、依赖心理，利于学生自主探究、合作交流的学习习惯的养成，迎合了“以生为本”的新理念。“以标促学、以学达标”的模式的开展，不容置疑，前提是让学生明确学习目标，也就是解决“学什么”“学到什么程度”等问题。文言文教学时，可以从学习目标的呈现而有效导入，以实现“以标促学”的目的。
　　“以标促学”而导入，教师在授课之初，条理清晰、重点明确地向学生讲明课堂中需要完成的教学目标，并请学生做好一定的学习准备。这种课堂导入的方式的优点在于简单明了，能够解决初中阶段部分学生对于课堂进程欠缺把握的情况。同时，在课堂之初明确教学目标，也使课堂的节奏清晰明确，指向性好。在这种导入方式下，其实更加考验教师对课堂节奏的把握能力，以及学生主动学习和参与到课堂中来的积极性和主动性。
　　如九年级下册的宋濂的《送东阳马生序》一课时，就可以向学生首先明确本课的教学目标，如首先需要了解“序”这一古文文体;其次，要对文中的重点字词、特殊句式（“嗜”“走”“假”等、“至书以观”“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”等）;同时，还要对文章的大意、段落层次予以逐段理解;最后，也要对文章的创作意图、作者的感情倾向予以理解和把握。在这样条理明晰、层次清楚的教学目标指导之下，学生对于本课的授课层次有了基本了解，对于课堂上的授课进度有了一定的把握，学习的积极性与参与度得到了显著提高。
　　在文言文教学中，合理、有效的导入，可以收到“先发制人”的效果，促学生快速融入文言文学习中。只有把握住文言教学课堂导入这块“敲门砖”，教师才能更好地进行文言文教学，学生才能更加积极主动、科学有效地开展课堂学习，文言文教学质量才能提升。文言文教学中，教师应不断创新导入方法，以独特、新颖的导入，为文言文课堂增加亮点和趣点，让文言文教学更精彩。
　　参考文献：
　　[1]郭天虎.探讨初中语文课堂导入的有效方法[J].学周刊， 2019（31）：104.
　　[2]薛玉清.巧用导入，让初中语文课堂无限精彩[J].甘肃教育，2018（17）：107.