摘 要 素质教育课程改革背景下，人们对小学美术教学的关注度也在不断提高，而围绕着小学美术教学所进行的改革同样已经取得了阶段性进展。情境教学法在小学美术欣赏课中的实践应用增加了美术教学的代入感，丰富了教学内涵，所以美术教师需要提高对这类问题的关注度，之后才能够逐步推进小学美术教学工作的优化改革并提高美术欣赏课的教学质量。以下笔者从实际工作经验出发，对这类问题进行了分析探究，希望对进一步推进情境教学法在小学美术欣赏课中的实践应用有所帮助。
　　关键词 小学美术;欣赏课教学;情境教学法;实践应用
　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）27-0146-02
　　与传统教学模式相比，情境教学法具有内容真实、情感丰富的特点，可以引导学生从心出发来感悟相关美术作品的内涵。其实在小学美术教学中，教师们并不需要教给学生太过复杂的美术知识、美术理念，而应当将教学重点放在学生欣赏能力的培养之上，以帮助其树立正面积极的世界观、人生观、价值观，最终促进其全面发展。对此教师必须要摆正认识，进而明确小学美术教学的实际定位，进而为学生搭建起高效率的学习平台。
　　一、在小学美术欣赏课中应用情境教学法的必要性分析
　　（一）提高学生的综合素质
　　随着素质教育课程改革的不断深入，传统教育模式已难以满足美术教育工作的实际需要，因此需要推进现有教学模式的优化改革。新形势下，即便是小学美术教学，教师也应当尊重学生的主体地位，要着重激发学生的学习热情。因此日常教学中，小学美术教师需要转变教学模式、革新教学方法，真正以兴趣和美术作品的魅力为媒介强化学生对于美术作品的感知能力，最终促进其全面成长。依托情境教学法，小学美术欣赏课实现了学生的全面参与，而在其了解、发现问题之后，他们也能够积极进行思考并用自己的方式去解决问题。这等于在现有基础上拓展了小学美术欣赏课的内涵，更提高了学生的综合素质。对学生来说，在特定情境的引导下让其探究美术作品的内涵也能够促进其个性潜能的发挥，所以后续教学中教师要做好这方面的推广工作。
　　（二）提升教学质量
　　传统美术欣赏课中，教师多是采用“灌输式”的教学方式来开展美术教学，虽然能够确保教学任务的顺利完成，但却没有充分认识到学生的主体地位，忽视了其内心真实的需求，久而久之会逐渐打压学生学习的积极性和主动性，甚至有部分学生会产生消极厌学的心理。美术欣赏课需要在一种轻松、融洽的氛围中进行，因此失去了兴趣的引导教学效果必然会大打折扣。在小学美术欣赏课中应用情境教学的方式，则能够引导学生主动跟随教师的节奏进行美术作品赏析，一定程度上也能够调动学生学习的积极性。此外，通过多种手段为学生创设特定的学习环境，还能够促使学生主动思考，激发学生的内在潜力，对于提升教学质量具有事半功倍的效果。
　　二、情境教学法在小学美术欣赏课中的应用分析
　　（一）利用多媒体教学设备创设教学情境
　　实际教学中，创设教学情境是保证美术欣赏课教学质量的关键细节，同样只有设计好教学情境，才能够让情境教学法在小学美术课堂中发挥出应有的作用。具体来说，教师可以尝试利用多媒体教学设备来完成这方面的情境创设工作，从而增强美术欣赏课的代入感。过去，美术欣赏课大都是围绕着课本并通过教师对于课本的讲解来完成的。虽说在完成讲解后教师会安排学生进行相应的绘画练习，但这种相对单一的教学模式还是制约了学生的全面发展。在学生习惯了被动接受教师所灌输的知识或美术作品理念后，即便他们遇到了自己感兴趣的作品也很少会进行思考、探索。而且因为缺乏足够的学习兴趣，所以学生在欣赏美术作品时与教师展开的互动频频出错、毫无重点，最终将会影响到其审美能力的培养及提升。
　　基于上述现状，教师们需要进一步推进多媒体教学设备在小学美术欣赏课堂中的实践应用，进而为其搭建起高效率的学习平台。在多媒体设备的辅助下，教师不仅能够整合图片、视频以及音频等资料，而且可以通过相关主题的小游戏来增强学生对于美术作品的探究欲望，以提高学生的审美素养。日常教学中，教师要设置教学情境时要考虑到学生的接受能力，这可以在现有基础上提高整体教学效率。例如在组织学生欣赏梵·高的《向日葵》时，，笔者先给学生展示了几幅向日葵的照片，让他们能够明确向日葵的特点，之后再向学生展示《向日葵》这幅作品，他们便更容易了解到其中的内涵以及作者注入作品中的情感。在完成上述环节后，笔者还利用多媒体设备给学生播放了有关于梵·高成长故事的视频资料，帮助他们对这样一位伟大的画家建立起更加清晰、直观的认识。平心而论，美术欣赏课既是在欣赏作品，又是在剖析画家的灵魂。教师需要以作品为媒介来丰富学生的情感，但也应当跳出作品、去分析画家的内心世界，进而提高学生的艺术修养。最后笔者还设计了一个“模仿创作”的环节，让他们根据自己对这幅作品的理解进行二次创作，从而将自己对于这幅作品的理解展现在纸上。
　　（二）借助于视觉刺激来强化学生的审美意识
　　现阶段，教师若想要使情境教学法在小学美术欣赏课中发挥出应有的作用，需要有针对性的利用视觉刺激来强化学生的审美意识，从而提高学生的审美能力，其中需要用到情境教学法。教学中，很多学生都表示自己在面对名家的作品时会难以理解其中蕴含的真情实感，这同样是令很多美术教师头痛的问题。因此要利用视觉刺激来打破这一僵局，将学生带入作品所要营造的情感氛围。例如在欣赏毕加索的《格尔尼卡》时，小学生可能无法理解毕加索想要表达的悲愤情绪，因此教师就需要想方法将学生带到那个特定的情境之中。笔者曾尝试在教学中为其播放过《唐山大地震》的片段，让他们直观感受那个灾难的震撼以及个人在面对灾难时的无力感。之后学生在面对这幅作品时，好像一下子找到了作品的灵魂。综上，教师在小学美术欣赏课中要嘗试通过其他媒介来强化学生的视觉刺激，激发其内心的真情实感，从而促进其全面发展。
　　（三）通过生活情境提高学生的艺术品位
　　常言道，艺术来源于生活，但又高于生活，因此美术作品中其实也蕴含着丰富的生活哲学，画家同样在通过自己手中的画面描绘自己对生活的感悟。教学中，教师需要通过生活情境来提高学生的艺术品位，仍以梵·高为例，虽说他经过了很长一段时期的生活苦难，但依旧没有放弃对生活的热爱。在认真观察农民生活和劳作场景之后，他将农民吃土豆的样子描绘了出来，这才有了《吃土豆的人》这幅作品。再比如达·芬奇的《蒙娜丽莎》就向人们传递了一种淡淡的悲伤情绪。有传言说，画中的女子生活非常困难，达·芬奇在创作这幅画时刚刚经历了丧子之痛。再回归到教学中，教师需要通过生活化的情境来提高学生的艺术品位，同样这也是在引导学生感悟作品背后的生活内涵。除此之外，教师还需要在美术欣赏课中加强与生活的联系，让学生可以走出教师，在美术作品与日常生活间建立起固定的联系，提高其综合素质。
　　四、总结
　　小学美术欣赏课教学中，教师需要推进情境教学法在其中的实践应用，从而提高学生的审美素养。这方面的改革需要教师转变过去所秉持的教学理念、革新教学方法，之后才能够在激发兴趣的基础上为学生搭建起高效率的学习平台。素质教育课程改革背景下，教师需要提高对这类问题的关注度。以上笔者对此类问题进行了分析探究，希望对推进相关工作的优化改革有所帮助。
　　参考文献：
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