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G4纯教育期刊

  摘 要 以肢体-动觉智能在体育教学准备阶段的应用为核心,从教师理念、教学设计等方面,对多元智能理论在体育教学中的应用策略进行研究,并提出符合学生愿景和需求的措施方面,是对体育教学设计与组织的有效探索。
  关键词 肢体-动觉智能;体育;应用策略
  中图分类号:G612 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2020)27-0138-02
  多元智能理论对教师的个人能力提出了更高的要求。苏霍姆林斯基说过:“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候,教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。”所以,体育教师不仅要教学经验丰富、运动智能超长,而且还应该是一位激情澎湃的演说家;一位谙熟音乐旋律和节奏的音乐人;一位逻辑能力强、空间感觉良好的艺术大师;一位懂沟通、会自省、善观察的智慧的使者。
  一、体育教师对肢体-动觉智能理念的理解是改变教育教学方式的关键,决定着体育教学设计的方向
  教师要提高自身的素质,成为学生肢体-动觉智能發展提高的引领者。学生学习认知的过程,是在教师指导下自己动脑、动口、动手去探索“发现”“再发现”的过程。由于学生的个性差异和发展,由于社会的变革和发展,这对教师的“教学”带来了新的困难。教师必须适应学生的发展,必须了解学生的个性差异,引领学生探究,发现能力,有对学生作出客观评价的能力。这就要求教师要不断地武装自己,不仅有渊博的知识,有敏锐的洞察力,还要有激励启发学生的技巧。在多元智能教育理念架构下,要求教师必须对多元智能理论有深刻的认知和感悟,尤其是肢体-动觉智能在体育教学中的重要作用,不再把体育理解为运动,而是智能开发的重要组成部分。在课前准备中、教学活动的设计过程中遵循以学生为主体,教师为主导的原则,使学生的学习活动富有个性色彩的创造性,学生能在协商合作之后构建自己的知识,使学生的体育运动成为智能提高的重要组成。
  二、在教学设计过程中必须以开发、提升、发展藏族学生肢体-动觉智能为目标,才能让多元智能教育理念渗透到课堂教学
  1.教学目标要具体,具有可操作性,要避免教学目标设计过于笼统概括。教学目标是学生通过学习表现出来的可见行为的具体表述,其具有可见性,具有明确具体的内容,具有可检测性。对一节体育课来说,实际上达到的效果往往是很小、很具体的教学目标,而不是总体的教学目的,而实际教学中有不少教师会将教学目标与教学目的混为一谈,从而制定了又空又大的教学目标。如“篮球三步上篮”内容教学目标:让学生领会三步上篮的动作要领,培养对篮球运动的热爱。这个目标就定的太大,太空。这里的教学目标应该具体地写出学生通过学习三步上篮达到一种什么样的程度。
  2.教学目标设计要明确、清晰,要避免教学目标设计过于含糊不清。在实际教学中,有的教师制定教学目标时,会运用这样的语言:“培养学生的运动能力,对学生进行体育思想教育。”这样笼统模糊的目标描述,在教学中无法把握;还有“整体感知前滚翻的大概内容”。怎样才算是“整体感知”,再如“了解中国乒乓球发展的历史”,如何知道学生是不是了解呢?这些都是模糊不清,没办法检查的教学目标,因此这样含糊不清的教学目标也就难以在课堂教学中落实。
  3.教学目标要紧扣课程标准,避免教学目标制定过于随意。新课标、新课改提倡创新,提倡个性教学,提倡个性发展,有的教师出现照着大纲制定教学目标没有新意的想法,想在教学目标上来一个彻底的变革。殊不知教学个性不仅仅是教学目标的创新,这样不但没有达到创新的目的,还歪曲了教材本来清晰的能力训练先易后难、由浅至深的编写意图。在体育教学活动中,教学目标应该是一节课的灵魂,同时又是体育运动的标尺和导航,围绕教学目标开展活动,就能提高体育教学的方向性、针对性,减少盲目性、随意性。同时教学目标还要充分考虑学生的个体差异,使每个学生都能在学习中通过不懈的努力、以不同的方式,在不同程度上达到所制定的教学目标。所以教学目标的制定不能随意,必须科学合理,符合课程设置的要求,,符合实际教学情况。
  4.教学目标要具有达标性,目标难度适宜,避免出现假大空目标。只有精心设计教学目标才能顺利完成教学目标,只有精心设计的教学目标才能使体育教学更有实效。明确具体的教学目标能够使学生在课的一开始就建立明确的学习心理定势,知道做什么,做到什么程度才算完成本次课的学习任务,从而激发全体学生学习的主动性与积极性,诱发和培养学生学习的兴趣,建立有利于学生自觉、主动参加体育活动的轻松愉快的教学氛围,形成良好的教学环境。同时,有助于教师制定自己的教学策略,选择达到目标的最佳教学方法和手段,便于对教学效果进行自我评价,改进教学方法。
  三、借鉴与研发是多元智能架构下的肢体-动觉智能型课堂教学的重要手段
  当前,随着时代变化与教育的需求的变化,新课改的深入,对体育教学也提出了的要求,体育在学生学习过程中产生的作用和意义更加重要,不仅有身心健康上的要求,同时对运动机能、运动技巧、实践能力、智能提高也提出了更高更实用的要求。为学生创设丰富的语言环境、逻辑环境;要使师生的肢体动作贯穿于体育教学的始终;创设多元的视听教学环境;为学生创设轻松、愉悦的音乐教学氛围;为师生安排交流的空间;为学生提供反思自省的时间;体育教学应满足学生探索自然奥秘的好奇心理等。
  多元智能架构下的肢体-动觉智能型课堂教学及设计,是近几年在国内有所发展,对于体育教师而言,没有现成的经验和方法可以借鉴,只能是在结合学情、校情等基础上,探索符合学生需要的教学模式和方法。这是教学设计、思维模式、课堂组织、学习过程上的转变。体育教师在教学设计、课前准备、业务学习过程中,需要特别注重借鉴与研发在教学过程中的重要意义。
  四、将民族体育运动与肢体-动觉智能整合,提升民族学生学习兴趣,丰富体育课堂内涵
  通过对访谈和调查得知:卓尼县大多数的藏族学生都了解大象拔河、摔跤、射箭、锅庄舞等活动,并且参加过这些运动。而且通过访谈调查可得知:这些学生大部分学生喜欢轻巧点且易学的民族传统体育运动。而锅庄舞等这些项目比较易开展。部分学校已经把锅庄舞引入校园,当作课间操来做,在民族文化传承和活跃校园方面起到了非常大的作用。但在体育课堂上却没有得到应有的重视和引进。
  根据多元智能理论在体育教学过程中,将民族体育运动与肢体-动觉智能整合,利用民族运动项目的灵活性、普及性,结合肢体-动觉智能,创造性的发掘教学内容,创新教学方法,探索藏族学生训练、锻炼机制和体育评价方法,提升民族学生学习兴趣,丰富体育课堂内涵,达到活跃校园气氛、创新教学方法、锻炼学生的身心健康的目的。
  五、利用体育心理学,了解掌握藏族学生心理特征,充分调动学生的学习情绪,提高肢体-动觉智能在教学过程中的运用效率,开发、发展学生的运动智能
  随着教育教学改革不断深人,素质教育己成为教育教学改革的热点和重点。就体育教育教学而言,就是遵循学生的身心发展规律和身心成长特征,强身健体,激发学生潜能,全面提高学生的素质。根据多元智能理论,体育教学还需要在培养学生体育锻炼意识、身心健康技巧技能的基础上,增加学生运动智能和创新技能。在体育教学中,体育教师要以体育心理学等理论为支撑,了解掌握学生心理特征和民族心理,有针对性的设计教学,充分利用学生的思维、意识、记忆、意志、情感、学习动机、学习态质等,组织课堂教学,培养学生良好的学习动机和学习的积极性,激发学习兴趣,提高肢体-动觉智能在教学过程中的运用效率,开发、发展学生的运动智能,促进学生运动技能的提高,全面提高学生身心素质。
  基金项目:本文系2019年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题《基于肢体-动觉智能架构下的卓尼藏族学生体育教学策略研究》阶段性研究成果,课题立项号:GS[2019]GHB1869。
  参考文献:
  [1][美]霍华德·加德纳(HowardGardner)著.沈致隆译.智能的结构(经典版)[M].浙江人民出版社,2013(7).
  [2]卓尼县地史志编委会.卓尼县志[M].甘肃民族出版社,1992(12).
  [3]李延超.民族体育文化生态:困境与发展[M].人民教育出版社,2007.

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