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  摘 要 高效的课程导入环节可以有效吸引学生的注意力,让学生把充分的精力放到学习中来,从而能够使学生自上课伊始到课程结束始终保持良好的学习状态。本文就如何在初中阶段的英语阅读教学中使用课程导入的方式来激发学生的学习兴趣,进而使学生积极地参与到课堂活动当中进行相关分析。
  关键词 初中;英语阅读;课程导入
  中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2020)27-0134-02
  有效的课程导入就是教师完成复杂教学的第一步。首先,教师在教学时,应该全面掌握学生的个性,这样教师的导入才能十分的顺畅。其次,教师应该使用简洁的话语来进行导入,这样才能保证学生的思维始终都在课堂教学内容上。最后,教师不能过于夸大教学氛围的作用,为了追求热烈的课堂氛围,使学生的思维过于发散。这样才能保障课堂导入的实效性。
  一、课堂导入的原则
  所谓国有国法,家有家规,在英语课堂的导入环节也是要遵循以下几个原则,才能够保证课堂的导入具有实效性。首先,课堂的导入环节必须要具有趣味性,这样才能够吸引学生参与到课堂教学活动中来。兴趣是学生学习的最大动力,只有学生对学习这件事情本身产生了极度想要探索的欲望,才能够通过自身不断的努力获取解决问题的途径。因此,在课程导入环节中,教师需要注重唤醒学生探索知识的欲望,引导学生不断的进行对知识的探索,以此让学生在探索的过程中,达到激发内部学习驱动力的目标。其次,课堂导入环节需要体现强烈的目的性。因为,课堂导入环节真正的意义,除了激发学生的学习兴趣外,最重要的一点就是要突出本节课的教学内容,使学生对教学内容有一个大概的了解和思考的方向,这样在教师的引导中学生才能够实现将个人的能力与知识进行有效的结合,进而在探索未知知识的道路上可以游刃有余地解决新遇到的问题。最后,课程导入一定要保持多样化的方式,才能够持续地让学生对学习本身产生兴趣。因为,单一的教学方法可能会使学生逐渐丧失探索的欲望,所以教师要力求积极吸收新的教学观念,掌握最新的教学动态,使用多样化的教学方法调动学生参与课堂活动的兴趣。这样就可以在每节的教学导入环节中,让学生始终保持着对英语阅读学习的热情和欲望。
  二、有效的课堂导入方法
  (一)卡片导入法
  很多学生在初次接触英语阅读时都会觉得非常的头痛,因为英语毕竟不是我国的母语,这就导致了学生即使累积了很多的单词量,但是当这些单词完全组合在一起时,很多学生就难以理解其中的含义。因此,教师在阅读课的导入环节中就可以采用具体文章中会体现的实物的图画或是照片来吸引学生的兴趣,,抓住学生的注意力,并通过有效的话术引导学生自然地度过到阅读的内容当中。例如,在学习“what color is it?”时,教师就可以根据课文内的阅读文章截取相同的颜色卡片,然后在导入环节询问学生:“What color is it?”并通过师生之间的有效互动,自然地过渡到文章的阅读。此外,为了保证学生今后能够在阅读中做到情景对应,实现零误差理解文章内容的目的,教师也可以采用卡片导入的方式来帮助学生做到承上启下的教学工作。例如,在学习“Do you like bananas?”的阅读文章时,教师就可以先拿出一些水果的图片询问学生:“What is the fruit in the picture?”当学生回答完毕后,教师在拿出跟阅读内容相关的水果图片询问学生:“Who can tell me how to eat this fruit?”这时,部分学生就已经无法回答教师的问题,教师就可以引导学生通过阅读文章来寻找答案。
  (二)问题式导入法
  好的课程导入环节不仅可以激发学生参与课堂活动的兴趣,还能实现通过学生与教师的高效互动,提高学生的学习效率。但是,由于初中生性格较为活泼,在进行互动时有可能因为教学内容太过宽泛而导致学生的思维过于发散,教师如果不能及时地收住学生的思维就可能导致一节课都在解决学生的各种与教学内容不符的问题。因此,在教学时,教师也要依据教学内容的不同,有选择性地采用不同的互动方式来进行课程的导入。例如,在针对一些说明性较强的阅读文章时,教师就可以选择问题式导入法来吸引学生的兴趣,从而提高学生参与课堂教学的积极性。例如,在学习“Can you play the guitar?”中的课文时,教师就可以采用提问的方式进行导入。如,教师可以询问学生如下几个问题:Do you have a red guitar? Does he have a red guitar? Who has a red guitar? Can you play the guitar?这样,当学生回答完问题时,也能够对课文内容有一定的了解,这样阅读的教学环节也会变得简单许多。
  (三)话题式导入法
  教学的目的是让学生通过教学活动获取让自身成长的能力。因此,教师也可以采用话题导入法,让学生通过充分讨论来猜测要阅读的内容,以此激发学生的阅读兴趣。例如,在学习完“Where did you go on vacation?”时,教师就可以选择相关的假期内容,让学生自行讨论假期都去了哪里,然后再引入本节课的阅读内容,这样也可以最大程度的激发学生的学习兴趣。此外,话题导入法也可以引申为演讲法来进行课程的导入环节。例如,教师可以依据阅读内容布置学习任务,让学生找寻相关的内容在导入环节进行演讲,这样也可以有效激發学生参与活动的兴趣。例如,在学习“Do you have a soccer ball?”的阅读文章时,教师就可以让学生在前一天准备关于足球的演讲文章,并在学生朗读后询问其他学生相关的问题,进而引申到阅读中来。
  (四)疑问式导入法
  学生学习的动力除了学习的兴趣以外,就是自身对未知问题探索的欲望。因此,教师也可以利用这一点来激发学生的好奇心理,进而使学生能够主动的参与到阅读活动当中。例如,在英语的阅读内容中,有较多的人物传记和企业成长史,教师就可以利用其中的内容设置悬念,来吸引学生的兴趣。比如,很多学生都喜欢吃月饼,在学习过“I think mooncakes are delicious.”时,教师就可以询问学生你们知道关于月饼的传说吗?然后通过师生之间的互动,将重点转移到阅读当中,这样不仅可以吸引学生的兴趣,还能够激发学生的探索欲望,使学生迫不及待地想要进行文章的阅读,找寻未知的传说故事。
  (五)讨论式导入法
  讨论式导入法其实就是由教师抛出一个与阅读相关的内容,让学生尽情地讨论后,通过阅读文章来验证自己的观点。比如,在学习某一篇说明文时,教师就可以依据文章内容提出一个问题,让学生讨论它是对的还是错的,这时班级中就会形成两种风向,教师就可以让学生充分讨论自己的观点,然后再通过阅读文章寻找答案。例如,在学习“ An old man tired to move the mountains.”的阅读文章时,教师就可以先询问学生是否听过愚公移山的故事,然后在询问学生愚公移山的精神是否值得学生学习。这时,学生之间就会产生两种不同的观点,教师就可以让学生分成两个大组,以随机论证的方式,让学生说出自己的理由。当学生僵持不下时,教师就可以引导学生通过对文章的阅读,让学生对文章的内容进行解析,寻找相关的论据,再让学生自由地讨论文章的内容。这样,在达到导入阅读内容目的的同时,还可以有效锻炼学生的口语表能力和思维发散能力。
  三、总结
  在英语阅读教学过程中,导入环节其实就是一个能够引起学生学习兴趣的环节。因此,教师需要在全面了解学生的个性发展的前提下,选择恰当的导入方式,以此激发出学生的阅读兴趣,让学生能够在阅读中不断地提升自己的能力。
  参考文献:
  [1]孙萍.精彩导入,激活课堂——浅析初中英语课前导入教学策略[J].学周刊,2018(33):85-86.

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