摘 要 青海省果洛藏族自治州由于受地势偏远、高寒缺氧、经济落后、文化制约等因素的影响，教师教学方式还存在一些问题。现结合平日调研及教学研究，对数学教师教学方式的变革，提出几点策略，以供参考。
　　关键词 高原藏区;生活化;探究;合作;情感化
　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）27-0128-01
　　果洛藏族自治州位于青海省东南部，地处青藏高原腹地的巴颜喀拉山和阿尼玛卿山之间。随着我国近几年来对少数民族地区教育的大力扶持，在党中央的高度重视和全社会的共同努力下，果洛的教育事业不断发展，取得了巨大的进步。但是由于高原藏区受地势偏远、自然条件恶劣、经济落后、文化制约等因素的影响，教育发展方面还存在着诸多问题，教师的教学方式相对来说还是比较滞后。而只有教学方式的变革带动学习方式的变革，才能促进教育教学的发展。教师教学方式的变革已刻不容缓，，具有很强的针对性与实效性。
　　通过研究，使原有教师讲学生听、教师示范例题、学生模仿训练转变为在教师引导下师生、生生和小组之间主动探索、互动交流的数学教学活动，形成新的课堂互动形式，建立起新的数学教学方式。
　　一、生活化教学方式
　　数学来源于生活，又应用于生活。《课标》中提到：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”“人人学有价值的数学。”因此，在进行研究时教师应摒弃那种唯教材是用的思想，从学生的生活认知经验出发，及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，把它及时地整理、融合到自己的教学中。创设学生熟悉、亲切、喜爱的情境，并善于利用各种资源，如教学用具、教学软件、生活实例、教学资源库、国际互联网等，让学生学会用数学的眼光看待事物，感受、体验到生活中处处有数学，这样学生也能学以致用。
　　二、探究式教学方式
　　通过实践，教师亲身感受到了学生隐藏着的巨大潜能，充分认识到学生自主学习、探究学习的可行性。因此把更多的教学活动让位于学生，打开一条“让学生主动走向知识的通道”。教师点拨，学生自主探究，师生共同交流，达成共识，给学生提供多种渠道获得知识、并综合应用于实践的机会。
　　三、合作式教学方式
　　学生是学习和发展的主体，因此在教学时想方设法让学生积极主动地创造性地参与学习活动。合作式教学方式，就提供了这样一个平台。在教学过程中，根据教学内容的特点，要求学生团队合作，共同完成任务。学生们在学习过程中必须分工明确、探究讨论、自我评价和交流评价，调动每一个学生的参与意识和学习积极性，让学生认识到成果是集体的，同时也有自己的一份努力，进一步提高合作学习的意识，激发合作学习的愿望，提高创新意识和探索精神。并且使学生明白一个道理：一个人的能力是有限的，无论是学习还是工作，都需要合作，才能做成更多的事，学生的创新意识和实践能力在这样的过程中得到了培养和提高。
　　四、情感化教学方式
　　课标中指出：“要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”“使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”因此在研究中，教师努力做到以自身的人格魅力，拉近师生之间的距离，拉近学生与社会生活的距离。真诚地露出笑脸，积极营造和谐、愉悦、民主、有趣的教学氛围，激发学生学习的兴趣。这样学生能够在教师的鼓励和指导下，积极地参与观察、操作、探索、验证、交流等数学活动;在教师与同学的鼓励和帮助下，克服在数学活动中遇到的困难，获得成功的体验，进一步增强学好数学的信心。
　　五、个性化教学方式
　　强调教师指导下学生个性化的自主学习，引导学生自主发展。师生可以通过“预习提纲自学——自订思考提纲——思考疑难问题——自主尝试解答——小组合作讨论——教师答疑解惑——师生共同总结”的过程来实现自主学习。学生通过这一过程，展示出不同的个性，表达出独有的见解。这样的教学方式為学生提供多样化选择的余地和发展个性的空间，培养了学生的自学能力和独立思考、解决问题的能力，发展了个性。
　　通过实践研究，教师们会加深对新课程理念的认识，认识到学生不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者，促使教师在教学中进行大胆地实践和探索，切实改变传统的教育方式，真正以学生的发展为本，把课堂教学中学生应有的权利还给学生。形成一种让学生主动探求知识，重视解决实际问题的积极的学习方式，体现了学生学习能力的培养与应用，提高了教学效率，学生对于教师教学方式的转变也会给予肯定。
　　教师的“教”与学生的“学”有机融合，教学方式的转变促进了学生学习方式的转变，长期以往坚持下去，必定会使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，使教育进入良性循环，也势必会进一步推动果洛州的教育发展。
　　参考文献：
　　[1]教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）解读[M].北京师范大学出版社，2012.