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多元化朗读在小学中低年级语文中的践行

发布时间:2020-11-20 人气:

  摘 要 在小学语文课堂的教育实施过程中,教师需要针对中低年级的学生进行语用能力训练,并借助多元化朗读活动的实施对学生们进行教育引导,以期帮助小学生在朗读中建立学习兴趣、提升语文课堂的参与积极性,进而切实在朗读中实现语言表述能力的强化和提升。同时,当学生们在多元化朗读中积极体验和参与时,学生们将切实实现语用能力的强化和语文学习自信心的有效建立。
  关键词 小学语文;中低年级;朗读
  中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2020)27-0105-02
  朗读教育不仅仅是一种课堂组织形式,也是强化学生课堂参与、提升学生语用能力的重要教育手段。在小学中低年级的语文课堂上,教师可以借助多元化朗读的实施对学生们进行教育引导,以期帮助每一位参与朗读的小学生建立学习兴趣、提升语文学习积极性。同时,教师可以借助示范朗读的实施吸引学生的注意力,并借此帮助学生们初步认知课文内容、建立课文朗读的主动性;教师可以借助合作朗读的实施请学生们分段、分角色朗读,并借此促使学生互相学习朗读方法、促使学生共同进步;教师可以借助自主朗读的实施进一步强化学生的朗读能力,并促使学生可以在朗读节奏、字词认知和情感表达中合理展示;教师还可以借助当众朗读活动的实施请学生参与,以期建立学生的朗读自信和语文课堂参与积极性。
  一、示范朗读:建立兴趣
  在小学中低年级的语文课堂上,教师可以借助示范朗读的实施对学生们进行展示,并通过声情并茂的语文课文展示形式吸引学生们的注意力、促使每一位学生都在课堂上积极参与、认真倾听和感受,进而逐步建立语文课堂学习的兴趣。同时,教师示范朗读的实施还能帮助学生们掌握课文朗读的正确方法、为学生们树立一个课文朗读的基本模板。
  例如,在学习《秋天》这篇文章时,笔者为了吸引学生们的注意力、激发学生的学习兴趣,就通过示范性朗读的实施在课堂上为学生们吟诵这篇文章,并希望学生们能够借助课文的欣赏感受到这篇文章的美感。在吟诵中,笔者十分注重咬字和发音,并以恰当的节奏和语气进行朗读“草黄了,树叶也黄了……房前屋后,到处都能听到人们的笑声”学生们被笔者的朗读内容深深吸引,并在聆听中深刻感受到了秋天蕴含的美感、感受到了秋天丰收为人们带来的喜悦。同时,笔者通过示范性朗读不仅能激发学生的课堂参与兴趣,还能促使学生对笔者的朗诵进行学习和模仿,以期进一步针对课文加以认知和详细阅读。最终,学生们在课堂上的示范性朗诵中完成了语文课文的初步认知,并在笔者的引领下建立了学习兴趣和语文课堂学习积极性,进而在后续的语文知识探究和学习中达成了良好的知识学习效果。可见,示范性朗读教育作为朗读教育形式的一种需要笔者以教育示范的形式为学生们进行课文的朗读,并借助抑扬顿挫的朗读展示有效吸引学生的注意力,促使学生积极、主动地参与到语文课堂的实践学习过程中,进而达成良好的教育实施效果、为后续学生们主动参与到课文朗读中奠定坚实的基础。
  二、合作朗读:互相学习
  小学语文教师可以借助合作朗读活动的组织请班级中的学生们以学习小组为单位进行合作学习,并鼓励学生们在小组中分段、分角色朗读,共同结合有感情的朗读方法投入到课文的朗读实践中。同时,学生们将在小组合作中互相学习、互相帮助,共同实现朗读能力和朗读技巧的提升。
  例如,在学习《动物王国开大會》这篇文章时,笔者先让学生们在小组中合作朗读,并尝试借助为课文划分角色的形式实施朗读参与,通过朗读实现课文的初步认知。同时,笔者会着力按照学生们的朗读能力进行小组划分,保证每一个小组中都有一位到几位朗读能力良好的学生,并希望小组中的其他学生对其朗读能力和朗读技巧进行模仿和学习。在小组合作朗读中,学生们有的扮演狐狸、有的扮演狗熊、有的扮演老虎、有的扮演大灰狼、梅花鹿,还有一位学生负责朗读旁白的部分,小组成员合理分工、每一位学生都积极承担其自己的朗读任务。接着,学生们在小组中合作朗读,并在互相观察、互相聆听中进行互相模仿和学习,并保证每一位学生都在合作中实现了朗读能力的提升和朗读技巧的掌握。最终,小组中的每一位学生都积极投入到课文的分角色朗读中,并在实践中互相学习和进步,进而切实在合作朗读中实现了朗读技巧的学习和精进。可见,笔者在课堂上借助合作朗读的实施让学生们进行参与不仅能促使学生在小组中互相学习和模仿,还能够帮助学生们在小组合作中感受到语文学习和课文朗诵的趣味性和成就感,进而在提升学生朗诵能力的基础之上切实强化学生的朗读能力、提升学生的语文课堂参与积极性。
  三、自主朗读:提升能力
  当学生们在语文课堂的朗读参与中实现了朗读能力的建立和提升,教师就可以借助自主朗读活动的实施请学生们参与,并鼓励学生在自主朗读中积极认知课文中的字词、掌握朗读的节奏、合理控制朗读语速与情感,进而借助自己的朗读能力积极完成语文课文吟诵,并初步实现课文内容的初步认知。
  例如,在学习《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时,笔者先让学生们在课堂上自主阅读,并鼓励学生们结合课文中的拼音读准每一个字词、保证带着感情去朗读。学生们在笔者的鼓励和引导下积极投入到课文的自主朗读中,并主动借助拼音的辨别、情感的准确把握、朗读节奏的控制投入到课文的详细朗读中。笔者在教育观察中发现学生们能够在课文朗读中积极展示自己良好的朗读能力,且能够随着小蝌蚪们的情感变化发生朗诵语调的变化、在朗诵中切实感受到了小蝌蚪找妈妈的焦急、失望转变为喜悦的情感变化,并切实在朗读完成后实现了课文故事的认知和理解。同时,笔者发现学生们经过多元化的朗读训练后,在自主朗读中已经能够有效控制朗读的情感和断句,并切实能够以饱满的情感完成课文的朗诵、在朗诵中完成课文的初步认知和理解。
  四、当众朗读:建立自信
  当学生们在课堂的学习参与中建立了一定的朗读技巧和能力之后,教师就可以借助当众朗读活动的组织请学生们参与,并鼓励学生们在活动中积极展示自己的朗诵能力、帮助学生有效建立朗读自信和语文课堂学习的积极性,进而保证每一位参与朗读活动的学生都实现语用能力的提升和进步。
  例如,当笔者发现学生们经过多元化朗读建立了一定的朗读能力和朗读活动参与兴趣之后,笔者就借助朗读活动的组织让班级中的学生参与。笔者与校园中中低年级的其他语文教师一起组织了“中国文学朗诵大会”朗诵活动,并请学生们结合自己对于朗诵主题的理解进行自我展示,并可以以合作朗读、自主朗读的实施进行活动参与。经过精心的准备和筹划,有的学生以小组的形式朗诵了《黄河颂》;有的学生以独自朗诵的形式朗诵了《荷塘月色》的选段;还有的学生以师生合作朗诵的形式朗诵了古诗词《池上》《小儿垂钓》《村居》等诗作……每一位学生都积极参与、每一位学生都在朗诵活动中积极展示出自己对于生活的热爱和中国文学艺术的认知和理解。同时,学生们还在活动参与中展示出自己最好的朗诵能力,在活动体验中建立了自信心、进一步提升了朗诵能力。
  综上所述,小学中低年级的语文教师可以从朗读教育活动的实施入手,,引领学生们在多元化的朗读活动欣赏和体验中感受到朗读活动参与的乐趣,并借助示范朗读的欣赏、合作朗读的学习、自主朗读的参与和当众朗读的展示亦步亦趋地实现朗读能力和语文展示自信的建立,进而促使学生在语文课堂上积极参与、踊跃实践,进而高效完成语文学科素养的逐步完善。同时,当小学生在中低年级建立了朗读兴趣和朗读能力之后,学生们将会在后续的学习参与中延续语文课堂的参与积极性,并在其他语文知识学习和能力训练中取得良好的练习和实践成果,进而在语文教育参与中成长为知识丰富、能力健全和素养完善的优秀学生。
  参考文献:
  [1]吴立锋.小学语文朗读教学策略研究[J].教育现代化,2019,6(38).
  [2]田琳.核心素养与小学语文课堂的构建[J].文教资料,2019(11).
  [3]李芸.小学语文写字?阅读?朗诵的教学策略[J].江西教育,2019(12).

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