摘 要 在素质教育背景下，传统的灌输式的教学方法逐步被摒弃，在当代的教学活动中，应当充分尊重学生的课堂主体地位，并通过多种方式有效调动学生的学习积极性。有鉴于此，本文将结合笔者自身的教学实践，谈一谈在小学教学中调动学生学习积极性的方法。
　　关键词 小学;数学教学;学习积极性
　　中图分类号：G628 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）27-0097-02
　　著名教育学家托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强求，而是激发学生的学习兴趣。”在现实中，影响数学教学质量的不仅仅是教师教学水平这一个因素，学生的学习积极性也起到了至关重要的作用。在实际的教学过程中，教师只有结合学生的心理特点，通过创设情境等方式，才能有效调动学生的学习积极性，从而提升课堂教学效果。
　　一、以创设情境调动学生的学习积极性
　　教师在传授知识之前，如果不能调动起学生高昂的学习兴趣，那么所收获的教学效果必然是不尽如人意的。故此，，教师在授课时，可以通过创设问题情境的方式，不断刺激学生的求知欲望，从而达到有效调动学生学习积极性的目的。例如，在教学《长方形的面积计算》这一课时，首先提出平面图形可以通过用面积单位直接测量的方式得出面积，然后进行提问“如果是测量一个操场的面积，难道也可以用面积单位去直接测量吗？有没有更加方便快捷的办法？”问题一提出就使得学生们形成了认知冲突，意识到需要学习新的知识来解决问题，从而激发学生的求知欲。为了想到解决办法，学生们立刻进入了兴奋状态，从而达到调动学生学习积极性的目的。在例如，在教学《乘法的初步认识》和这一课时，笔者通常会先让学生们计算3+3+3+3=12，然后计算更多的3相加，随着数字3的不断增多，学生们就会感觉到相加的困难，这时候教师就可以告诉学生们可以用新的方法来解决，从而将新课引入课堂。在实际的教学中，通过一些小悬念的设置，能够创设出问题情境，从而激活学生的求知欲，将注意力集中到学习中来。
　　二、以多样的实践活动调动学生学习积极性
　　实践证明，小学生在学习的过程中，如果有一定竞争因素的存在，往往会收获很好的学习效果。在有一定竞争的条件下，由于大部分小学生都有些强烈的胜负欲，从而得到老师的表扬或奖励，他们总希望能够获得第一。教师在教学过程中就能充分利用小学生的这一心理特点，帮助学生调动学习积极性和勇敢克服困难。在现实中，教师可以组织多种形式多样的小竞赛，例如“谁算得又快又准”“谁的解题方法更多”“比比谁的方法更加巧妙”等，在这些小比赛中同学们纷纷都摩拳擦掌。在小比赛的组织形式上，教师即可以采用全班大比的形式，也可以采用小组比赛的形式。在小组比赛中，教师应当依据不同学生的实际学习情况将其分为多个小组，确保各个小组的水平旗鼓相当，只有这样才能让更多的学生参与到比赛中，而不是几个人的独角戏。在小组比赛中，各个小组的成员纷纷大显身手，参与比赛的热情也十分高涨，这样即能调动学生的学习积极性，更能锻炼他们的小组合作意识。
　　在新课程改革的背景下，数学教学应当充分结合现实生活，以学生的生活经验为重要内容，以此来引起学生的共鸣，使他们在更深刻地掌握理论知识的同时，获得丰富的数学活动经验。在小学数学教学中，教师要想在最大程度上调动学生的学习积极性，就应当使学生的眼、口、儿和手都参与到课堂中，实现课堂与生活实践的良性接轨，从而让本来抽象的数学知识变得生动直观，让学生体会到生活中处处充满着数学。以学生生活创设情境能够让他们以高昂的学习状态投入到课堂中，从而有效提高学习效果。例如在教学计算正方形与长方形的周长时，笔者就注意到这个知识点与现实生活联系紧密，于是就将正方形与长方形的周长计算化解为日常可见的小问题，这种将现实生活融合到课堂中的方法，既能帮助学生学习理论知识，更能锻炼学生解决问题的能力。另外，在教学氛围的设置上，作为教师应当尽量为学生创设出民主平等的教学氛围，这样能够更加充分地调动学生的创新意识。例如在学习正方形的周长时，笔者就会为学生们提供一个工具卓，并允许学生们离开位置，自由选择座位进行组合。这种给予学生充分自由的学习方法，能够充分调动学生的参与热情与学习积极性，为学生创新思维的发展提供必要的空间以及时间的支持。最后，在课后练习上，笔者放弃了传统练习册的习题练习法，而是从生活出发，将问题设置为了一个个生活问题，让学生们大胆实践，从而培养学生的动手能力。在学习完正方形与长方形的周长计算方法后，笔者设置的课后练习就是让学生们去测量学校各种小正方形或长方形的周长，有的学生测量的是花台，也有的学生测量了学校的瓷砖，这样既能调动学生的参与热情，又能巩固新学的知识。
　　三、注重培养学生的实践操作能力
　　兴趣是一个人最好的老师，学生的学习积极性与其学习兴趣有着紧密的联系。在刚接触数学的时候，兴趣就在每个学生的身上不断产生，同时也可能不断减少，只是说对于某些人来说，对于数学的兴趣有幸得到了积极的引导，就成为了学习数学的强大动力。而另外一些人所萌发的兴趣没有得到及时良性的引导，其对于数学的兴趣就慢慢减少了。对于小学生来说，小学数学是比较枯燥抽象的，而将枯燥抽象的数学知识转化为有声有色的形象，他们通常会更有兴趣，从而激活学习积极性。在实际的教学阶段，笔者十分注重对学生实践操作能力的培养，以求激活学生思维，锻炼其创新意识。例如在教学《角的初步认识》这一课时，当学生能够对角有初步的了解之后，笔者就会让学生拿出两根木棍摆出一个角，学生们都很快摆了出来。于是笔者就让学生们拿出三根木棍摆出三个角，很多学生就犯了难，不少学生嚷嚷道：“两根木棍一个角，三个角不应该用六根木棍吗。”笔者鼓励地说到：“兴许可以将一根木棍作为他们的公共边。”此话一出同学们纷纷来了兴致，争先恐后地开始了自己的创新实践，没过一会就有学生摆出了三个角。这样既锻炼了学生的动手能力，有调动了他们的学习积极性。此外，在教学《分数与除法的关系》这一课时，笔者首先提出问题：“一共有三块面包怎样才能平均分给四个人呢，那么每个人有应当分多少面包呢？”笔者让学生们以纸来代替面包，让他们以小组合作的方式进行讨论。最后在进行汇报的时候主要有两种方法，第一种是平均分的方法，由此得出每个人得到四分之三块面包，第二种是将三块面包重叠着一起，然后再分成四份，将面包分好拿出后又拼在了一起，得出一人还是分得四分之三块面包，于是就让学生们明白了三块面包的四分之一等同于一个面包的四分之三。实践证明，教师在实际的课堂教学中，科学地将学具应用到课堂之中，不仅能够锻炼学生们的动手能力，更利于调动学生的学习积极性，从而达到提升课堂教学效率的目的。
　　四、结语
　　著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”由此可见学生应当是课堂的主人，而不是被动的学习机器。教师在实际的教学过程中，只有充分调动学生的学习积极性，引导学生全身心参与到课堂之中，才能让学生真正学到知识，改变以往被动地接收式的学习状态，从而转变为一个真正热爱学习的人。
　　参考文献：
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