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  摘 要 近年来,初中语文教学方法在教学改革的推动下有了极大的创新,以学生为本的教学理念深入每位老师的思想。合作学习有助于培养学生的团队精神,启发学生的思维,因此在课堂教学中的应用非常广泛。长期的教学实践也印证了合作学习的有效性与科学性。本文结合初中语文教学案例,探讨了合作学习的应用策略。
  关键词 初中语文;课堂教学;合作学习;应用
  中图分类号:G424 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2020)27-0077-01
  初中生正处于叛逆、敏感的青春期,传统教学中灌输式的学习方法显然会引起学生的逆反心理,十分不利于教学活动的开展,甚至會让学生对语文学科产生厌恶情绪,丧失学习兴趣。合作学习主要以组为单位,每个学习小组有4~6人,老师为每个小组安排学习任务,各小组在交流、讨论、互动中解决问题,,完成任务,并反思、总结学习成果。合作学习充分体现了“以生为本”的教学理念,每个小组中安排了不同学习水平的学生,实现了学生之间的相互帮助、共同进步,既发挥了优等生的个人特长,又给其他学生提供了取他人之长、补自身不足的机会,对于提高课堂教学的有效性具有重要意义。笔者介绍了三种合作学习的方式:
  一、角色扮演
  初中语文教学中采用合作学习的模式,最重要的是锻炼学生自主思考、动手动脑的能力,在相互合作、讨论中巩固旧知识,探索新知识,提高自学能力,潜移默化地培养学生的语文素养。比如,在《皇帝的新装》的教学中,考虑到这是一则学生非常熟悉的寓言故事,完全可以让学生自学,在自由地分成若干学习小组后,小组成员在阅读课文、熟悉角色对话的基础上,自行扮演皇帝、平民、大臣和小孩,分角色的朗读课文,轮流扮演不同的角色,在对话中揣摩角色的内心世界和性格特点。当然,分组学习并不意味着完全把课堂交给学生,老师也应该做好引导者的角色,科学地设计问题,引导学生思考。比如“在角色扮演中,大家看出皇帝有哪些性格特点了吗?”“假如你处于皇帝的位置,被童言无忌的小孩拆穿后,你会作何反应呢?”让学生带着问题去扮演角色,鼓励学生畅所欲言,自由地表达观点和见解。
  二、设计情境
  合作学习不仅有助于培养学生的学习兴趣,而且站在老师的角度,同样可以拉近师生之间的距离,构建和谐的师生关系,为教学活动的开展创造有利条件。创设情境是初中语文教学中常用的一种教学方法,在《中国石拱桥》这篇课文的教学中,笔者就采用了创设情境的教学模式。本堂课的教学重点是掌握石拱桥的特征和设计要点,让学生掌握事物的介绍方法,激发学生的爱国主义情怀,培养学生的民族自豪感。为了顺利地达成教学目标,笔者设计了一个“同游石拱桥”的教学情境,同样采用小组合作的模式,每个小组是一个旅游团,小组长担任带团导游的角色,由学生自己查阅、整理石拱桥的资料,用自己的语言介绍石拱桥,讲解石拱桥的历史、建设背景、设计思路。老师给各个小组布置学习任务:巧妙地呈现石拱桥建设背后的劳动情怀与爱国主义精神。其他小组成员扮演游客,在“导游”介绍石拱桥的过程中,可以随时补充,发表自己的观点。“导游”与“游客”互动交流的过程,其实也是学生们相互合作,共同完成老师布置的学习任务的过程,正是在互动中,才会自然而然地牵引出重要的知识点。在熟悉的生活情境中去讨论、交流,显然比一问一答的传统教学方式更容易激发学生的积极性。
  三、创新团队主题
  合作学习模式下,可以把每个学习小组看作是一个团队。在团队中,尽管每位学生的学习水平和考试成绩有所差异,但他们都占据着同样的主导地位,都是学习的主体。老师只需要引导和启发,给每个小组布置团队任务,让各团队通过自己的方式去搜集语文素材与学习资源。以《桃花源记》的教学为例,笔者布置了这样一个团队任务:搜索、整理陶渊明的个人事迹和历史故事,根据课文内容自拟题目写一篇作文。每个团队都围绕这一主题进行分工合作,语文水平较强的学生,可以负责把零碎的片段整合成完整的故事,有的学生文言文水平比较高,可以把搜集来的文言文材料转化成白话文,还有的学生阅读量很大,可以为其他团队成员提供写作素材。总之合作学习的精髓在于小组成员各司其职,明确分工,在完成各自的任务后,再统一汇总,在不断的交流、讨论、相互帮助的过程中,共同完成作文的创作,这对于学生的自学能力、合作能力、协调和组织能力都是极大的锻炼。
  四、结语
  语文水平、语文素养的提升绝非朝夕之事,既需要老师的引导、启发,也需要学生自己的努力。合作学习模式充分发挥了教学活动中老师“组织者”的作用,又突出了学生的主体地位,对于促进初中语文教学效率与教学质量的提高具有重要价值。
  参考文献:
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  [2]唐建新.在理想与现实中构建写作教材序列——统编初中语文写作教材的编写与使用[J].语文建设,2020(5):15-20.
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