摘 要 在幼儿园教室中，美工区是必不可少的区域，在该区域中，幼儿可以根據自己的意愿和兴趣表达自己的情感，另外，该区域还具有展示幼儿创作和生活体验的作用。本文深入探讨并介绍了幼儿园美工区的有效创设策略。
　　关键词 幼儿园;美工区;有效创设
　　中图分类号：G616 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）27-0035-02
　　区域活动的开展可以帮助幼儿更好地学习、探索、发现和完善，在开展区域活动的过程中，作为教师应该尽量为幼儿创造一个和谐、民主、轻松和自由的氛围，只有这样，幼儿才能更加愉悦地、更加大胆地进行美术创造。对于幼儿园区域活动来说，美工区域活动是非常重要的部分，只有充分发挥美工区域的作用，才能有效激发幼儿的现象力，进而培养和提升幼儿的创造能力。
　　一、优创环境，彰显个性
　　（1）巧妙利用幼儿作品，美化区域环境。在日常教学活动的过程中，幼儿往往会创造各种各样的手工作品，教师可以利用这些作品装饰区域空间，美化教师环境，幼儿也会为此体验到成功的喜悦。例如，教师可以用一些丝线或者麻绳等，将幼儿作品悬挂到合适的高度，保证幼儿可以随时欣赏到自己的作用，目前幼儿园普遍提倡“儿童视角”，也就是在悬挂物体的时候，必须充分考虑幼儿的高度，避免幼儿和悬挂物之间产生距离。再如，教师可以巧妙利用幼儿园班级墙面、柜面、屏风等布置、展示幼儿的绘画作品。（2）科学地规划区域，充分发挥区域的价值。根据幼儿的身心特点，科学、合理地规划区域空间，保证美工区域属于光线较好的开放性空间，尽可能地避免将其设计成包围式的格局。彩绘创作时可能还会使用到水，所以在条件允许的情况下可以将区域设计在靠近班级水源附近，便于幼儿在游戏时取放水。（3）环境中不确定性的因素会引发幼儿探索。因此，幼儿园教师在创设美工区的环境的时候，应该根据幼儿的发展情况，选择适宜的材料创设墙面或者环境，维持幼儿活动的兴趣，确保幼儿可以形成新的知觉定势。只有这样，才能帮助幼儿在原有的经验和基础上，不断地挑战自我，收获进步和成长。（4）为了更好地实现幼儿和环境之间的互动，注意根据幼儿的变化适当地调整环境。如果美工活动的主题发生变化，那么环境也要进行相应的变化，因此，在设计美工区环境的时候，务必重点考虑美工区环境的弹性，根据自身教学经验，应用幼儿所完成的手工作品等对美工区的环境进行调整，让幼儿真正地成为创设环境的主角。
　　二、优选材料，激发想象
　　对于美术活动来说，材料是物质基础，幼儿在操作材料的过程中，逐渐会对自己的动作结果产生兴趣，并且会在这种因果关系得到满足。通过多次的尝试，幼儿会根据自己的活动需求，选择不同的材料，丰富动作和结果之间的关系，并且沉浸在不同的材料会带来不同效果的乐趣中。教师在帮助幼儿选择活动材料的时候，尽量做到：（1）积极使用常规材料。常规材料就是生活中较为常见的纸张，比如卡纸、包装纸、蜡纸、彩色泡沫纸、宣纸等。在幼儿美术活动中，这类材料最为常用，教师在指导幼儿的时候，注意引导幼儿根据纸张不同特点，表现不同的产品和创造思想。（2）正确使用辅助材料。辅助材料就是手工活动中可能会应用到的模具、半成品或者成品等。因为美工区的活动，要求幼儿独立进行，所以在提供辅助材料的时候，应该综合考虑幼儿的实际需要，这样一来，幼儿也才能明白，只有具有目的性地选择，才能完成自己的作品，无形中培养和提升了幼儿分析和解决问题的能力。（4）合理地应用各种生活中的材料。生活中各种各样的废旧材料都可以应用在美工区中，比如，可以将体积较大的纸盒制作成为自动售货机或者小房子;体积较小的纸盒可以制作成为小汽车、机器人等不同的玩具。再比如，可以将一些纸类材料进行适当的裁剪和加工，制作成为各种小物品装饰教室，还可以鼓励幼儿利用放学后或者假期时间，收集一些沙子或者好看的石头，将所有的沙子汇集在一起，做成沙盘，供幼儿随意绘画使用;利用好看的石头进行堆叠和造型。再比如，还可以鼓励幼儿将家中现有的谷类种子、水果的果核或者沙滩捡到的贝壳带到幼儿园，由教师带着幼儿园的小朋友一起，根据自己的想象，将这些物品粘贴成各种各样的画，在这个过程中，幼儿园的想象力以及动手操作能力都可以得到有效的锻炼。
　　三、开拓指导，激发个性
　　幼儿认知水平有限，在参与各类美工活动的时候，仅凭自己的热爱。因此，大多美工作品都体现着幼儿的情感律动，在美工活动中，幼儿大多会借助线条、图形或者色彩表达自己的想法，他们渴望被认可，需要“观众”和“倾听”，而教师、其他幼儿以及家长就恰好可以成为这样的角色。而幼儿在开展个性化创作的时候，教师的适当引导和帮助是非常重要的，为了更好地发展幼儿思维，激发幼儿个性，教师在引导的时候需要注意：（1）适当地提问，拓展幼儿思维。美工活动中，因为所应用到的材料大多较为相似，处理这些材料的手法和技能大致一样，长期下来，幼儿的思维模式就可以会出现一定程度的僵化。为了解决这个问题，教师可以在美工活动中，适当地设置问题：“小朋友们请你们想一想，除了用这种材料进行制作，你觉得还可以用什么材料制作？如果找不到这个材料，有没有其他类似的材料可以代替的呢？除了这种方法，还可以用什么方法制作？”鼓励幼儿尝试新的材料和新的方法。（2）培养幼儿求新、求变的创作思维。幼儿园教学中，“比一比谁画得更好”是大多幼儿园教师惯用的方法，这类要求往往让幼儿无从下手，之所以出现这种问题，，主要是教师在活动中的指导过于集中。为了扭转这个局面，教师应该鼓励幼儿尝试其他“不一样”的方法，保证两次创作的作品是不一样的。将“不一样”“谁更好”的这类指导具体化、明确化、可操作化。（3）留出充足的时间展示幼儿作品，满足幼儿渴望得到认可的心理，确保同伴之间可以相互学习。不同的幼儿，所创作作品的方法和内容都是不一样的，每一幅作品中都包含许多值得幼儿互相学习的成分，所以，引导和鼓励幼儿同伴之间进行相互的学习是十分重要的。作为幼儿教师，在教学中应该善于观察幼儿，及时发展那些富有创意的作品，在美工区进行展示，并且向其他幼儿进行介绍，鼓励幼儿在学习的基础上完成再创作。比如在美术活动后，教师提供展板展示幼儿的绘画作品，鼓励幼儿说说自己喜欢的作品和理由。也可以提供每人一个画袋，鼓励幼儿在美工区区域游戏中，将自己的绘画作品插入自己的画袋中，通过将画袋与班级环境有机结合起来，将作品变为装饰，在日常生活中幼儿可以自由欣赏，讨论画得好的作品等。