摘 要 当前初中信息技术教学存在课时少、知识量大、学生学习效率不高、解决问题能力差等诸多问题。本文将目光聚焦于初中信息技术课堂，通过观察与运用问题探究教学模式，例谈“好”问题探究教学实践与反思，旨在为课堂教学效率和质量的提高提供拙见。
　　关键词 初中信息技术;“好”问题;探究教学;教学效率和质量
　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）27-0017-02
　　初中信息技术课堂是一种设计制作活动，它要求让学生亲身体验信息技术的设计过程，具有强烈的实践性、操作性等特点。因此，初中信息技术教学课上适合实施问题探究教学模式，它可以有效地激发学生主动学习的兴趣，同时在学习设计制作的过程中，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，增强学生的创新意识。问题探究教学模式在课堂中的实施步骤主要包括创设情境、问题引领，探寻模式、解决问题，发散思维、灵活运用等三个环节，每个环节均可在课堂上找到恰如其分的应用，但最核心的便是发现新问题。这样核心的“新问题”，是教学中的关键，笔者把它称之为“好”问题。
　　一、加强“好”问题活动体验，激发学习兴趣
　　笔者通过数学计算思维活动来创设问题情境，由此激发学生兴趣，再进行点拨、激励学生，这样可以让学生有内心的学习欲望，在学习中达到最佳状态。
　　例如，闽教初中信息技术七（下）的《感受电子表格的魅力》教学中，笔者用PPT呈现“九九乘法表的计算比赛”活动主题，学生们有的用笔作答、有的背诵等。活动结束后笔者提出能否在三秒内完成九九乘法表计算？通过问题引领让学生学习新知时兴趣盎然。
　　（1）活动导入：“九九乘法表的计算比赛”活动导入，看谁计算得快。
　　（2）提出问题：能在三秒内完成九九乘法表的计算吗？
　　（3）探究、解决问题：Excel软件演示，使用填充柄复制公式，完成“九九乘法表”快速计算。
　　（4）归纳问题：Excel软件魅力所在，具有强大的数据计算、处理功能。
　　（5）再提出问题：除此之外，Excel软件还有哪些基本功能？
　　课堂始终坚持问题引领，继而呈现相关的学习内容。从“九九乘法表计算活动的导入，到本课要解决的问题;从分析解决问题的方案，到使用、巧用哪种软件工具来解决问题;进一步引导学生归纳Excel软件能快速解决哪些问题。可见运用问题探究教学，可以选用关系生活实际的话题，通过教师深入思考设计问题，可以让有“好”问题发挥效益，激发学生学习兴趣，也培养了学生的计算思维。
　　又如，，闽教初中信息技术七（下）的《电子数据表格应用》单元教学中，笔者想到学生在学校的日常学习中最关心的问题，那就是期末成绩。因此做电子表格--期末成绩表一系列问题设计就有了：
　　这样通过清晰问题引领，培养学生用分解分类思维，高效解决“好”问题;任务设计由浅入深，不同层次学生都能得到成功的体验，真正使学生“做中学”“我要学”。
　　二、引导学生“好”问题，增强求知欲望
　　问题探究教学，教师要设计“好”问题，同时也要注重的是培养学生发现问题、体验解决问题的过程而非解决问题的结果。教师要善于在课堂上把握时机，学生发现问题及时引导，这样对于学生能力提升有很大帮助。
　　例如，讲解闽教初中信息技术八（上）的《VB程序设计之赋值语句》时，笔者设计以下内容：
　　师：在程序语言中，常常出现语句“x=45”，应该怎么读呢？
　　生1：读成“x等于45”。
　　生2：读成“将45赋给变量x” 。
　　师：两种读法是一样的吗？哪一种读法是正确的？
　　师：我们再看一个例子：“x=x+45”。
　　生：老师，第二种读法是正确的，数学上没有x=x+45的读法！VB程序设计语言的读法只有第二种才对。
　　师：怎么通过实验来验证呢？
　　生：找到了！在command1中编写程序代码如下：
　　x=45
　　x=x+45
　　Print“x=”;
　　生：x运行后x的值是90，第二种读法正确！
　　赋值语句是程序语言中最常用，也是最基本的语句，经笔者长期的观察，很多学生会将它读成数学上的语言，以致理解错，通过笔者设计以上环节问题，学生从最开始发现问题，到教师顺势引导，学生再动手实验验证，学生的印象就会变得更深刻。
　　在教学中，当学生遇到问题时，做为教师要懂得课堂上把握好时间点、引导“好”问题，让他们不断地去探索，体验最终找到解决办法的过程。
　　三、微课“好”问题，个性化学习
　　课堂上“好”问题预设，是行之有效的教学方法，但一堂课下来总会有学生感觉自己“吃不了”“吃不饱”这样知识接受情况难题存在。笔者经过长期观察发现，用微课是可以缓解这样的问题。所谓的微课“好”问题，个性化学习，就是教师借用现代化信息技术手段，进行问题式教学辅助教学。教师可以以多媒体元素（含文字、声音、图像、动画等）录制视频资源，时间不要太长，5-10分钟。微课针对学生知识接受程度不同，问题探究也应有所不同，它能实现教学情境化，这样可以对传统教学模式进行补充。微课学习打破“时、空”限制，学生既能个性化学习，教师也可方便观察记录。
　　例如，笔者在闽教初中信息技术八（下）活动四《创建路径动画》教学时，发现多数学生虽然对于学习动画的兴趣，但是在教学过程中一些重难点突破总有一些缺憾。笔者发现课堂的短短45分钟，并不能满足学生学习的需要，如果再下次授课又是一周后，很多学生都会把重难知识点忘记。因此，笔者在精彩的问题探究导入后，针对学生疑难问题设计，为他们提供了路径动画基本概念、路径动画操作实例及归纳操作要点，创新活动实例制作，三个微课视频，并且附上具有问题导向和任务驱动的学习单，学习单内容设计如下：
　　（1）仔细阅读P38路径动画的概念，通过第一个视频理解它并记下学习的要点。
　　（2）课本实例1中有8个步骤，能总结出制作的思路出来吗？学习视频2并记下路径动画的操作重点与难点。
　　（3）同学们可以使用上一实例思路尝试制作实例2，并对比观察两实例路径有什么不同，最后归纳补充制作思路并记下。
　　（4）创新活动，是同学大显身手的时候，来试试吧！请同学们自己寻找答案。
　　经过笔者的观察，学生每看完一个视频后，就开始就迫不急待学习，并做好记录，不同层次的学生在后续的学习中也可以根据自己的进度依次完成学习单上的任务。基础差的学生在反复学习后，也会主动请教旁边的同学，学生学习积极性骤然提高。经过笔者长期的观察，学生的计算思维、数字化学习与创新能力等核心素养都得到了很大的进步。
　　总之，在初中信息技术课堂实施问题探究教学，用“好”问题引领，学生更喜欢听，课堂效率高。因此教师要经常开展“好”问题教学研究活动，能优化信息技术课堂教学，也有助于学生信息技术核心素养提升。
　　参考文献：
　　[1]董燕.例谈初中信息技术问题探究教学模式实践与思考[J].中国信息技术教育，2018（17）：3.
　　[2]吳旻雯.微课在信息技术教学中应用的实践研究[J].中小学电教：上，2018（5）：2.