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G4纯教育期刊
发表时间:2020-10-05

  摘 要随着新课程改革的不断推进,国家及社会要求教育工作者不断创新教学理念和教学模式,以适应新时期教学任务的新目标和新要求。生态课堂作为一种全新的教学模式被许多教育工作者所关注,生态课堂强调在教学过程中突出学生主体地位,基于学生的个性化发展制定相应的教学方案,通过利用现代化的教学手段实现教学与发展的真正统一。生态课堂的构建可以有效激发学生的学习兴趣,增进师生之间的交流,同时有利于学生生态文明素养的培养以及教师教学质量的提高。
  关键词生态课堂;初中化学;构建策略
  中图分类号:G632                                                      文献标识码:A                                                  文章编号:1002-7661(2020)25-0182-01
  在新课改背景下,传统的教学模式和教学理念已经不能适应新时期教学目标和教学要求,当前国家及社会更关注学生综合素养的培养以及学生主体地位的发挥。因此,作为初中教学一线教师要关注学生的发展需求,尊重学生的个性化发展,制定符合学生生理和心理特点的教学方案,积极创造条件激励学生发挥主观能动性,促进学生的全面健康发展。生态课堂教学模式的应用避免了传统“满堂灌”的教学弊端,这种模式积极发挥学生在学习中的主体地位,增进了学生与教师之间的互动和交流,符合现代教育的发展和要求。
  一、以生为本,突出学生主体地位
  传统教学模式中,教师作为整个教学活动的主体,教师主动授课,学生被动地听课,教师与学生的互动和交流较少,而且在教学过程中采用“满堂灌”的教学方式,忽视了学生主体地位的发挥和学生的个性化发展,这种教学模式已经不能适应新时期教学目标的要求,被很多教育工作者所抛弃。随着新课程改革的不断深入,当前很多教师对生态课堂的关注越来越多,这种全新的教学模式打破了原有的教育瓶颈,主张倡导在学习过程中发挥学生的主体地位,尊重学生的个体差异,,并且根据学生的个性化发展和需求制定相应的教学方案。这种模式能够有效激发学生的兴趣,教师要对学生进行适当的鼓励和表扬,增强学生的自信心。
  例如,在人教版九年级化学下册第八单元《金属和金属材料》的讲解时,教师在上课前可以利用多媒体技术给学生展示常见的几种重要的金属,如锅、水壶、铝合金门窗、铁锤、剪刀等,并让学生观察身边有哪些物品属于金属材料,这些金属材料都是什么颜色的。通过这种问题导入,使学生很快的进入教学情境,增加对问题的思考。教师可以向学生提问:什么是合金?我们身边有哪些物品属于合金材料呢?合金与金属的关系是怎样的呢?通过设置问题引入本节课的教学重点。然后教师向学生展示自己准备的镁条、锌粒、铝片、铁粉和铜片,让学生观察并描述这几种金属物品的颜色和光泽,在班级中选取几名同学对这几种材料进行硬度试验,比较硬度大小,最后通过设计金属导电和导热实验向学生证明金属的物理性质。这种教学方式突出了学生在学习活动中的主体地位,能够有效激发学生的学习兴趣和对问题的思考能力。
  二、创造情景,增加课堂趣味性
  传统的化学教学中,与学生实际生活的紧密度不高,对于化学中的理论知识和反应原理很多学生理解起来有难度。通过创设适宜的教学情境,帮助学生更好地理解化学原理,增加学生对自然现象的观察和思考,并能有效启发学生的创造性思维,刺激学生主动探究知识。例如,教师在讲授人教版九年级化学时,可以引入真实的生活感受理解化学问题,如冬天下雪不冷,化雪冷的现象,引出“溶解时的吸热和放热现象”的学习;通过播放大棚种植无土栽培西红柿、西瓜等视频,引出“溶液”的学习等等。这样的情境创设,让学生通过自己亲身感受感知身边的自然现象和化学紧密相关。
  三、增加教学互动,促进师生交流
  对于很多学生而言,初中化学作为一门新的学科有很多知识原理不能理解,这时就需要化学教师主动肩负起学生学习的引导者,建立与学生良好的师生关系。生态课堂的构建不能只是教师单方面的知识输出,而是通过教师合理的问题引导、实验辅助、分析资料来提高学生的参与性。教师要鼓励学生在教学活动中积极主动地发表自己的见解和想法,在提问时,要注意问题的层次性和针对性,根据学生的兴趣和心理特點设置问题,逐渐深化学生对化学的兴趣和思考。当学生对问题做出分析后,教师要及时进行沟通和评价,纠正其中的错误观点,形成双向信息沟通。
  例如,在人教版九年级化学下册第十单元第2课《酸和碱的中和反应》一课讲解时,通过前面的学习知道酸和碱可以中和,在实际生产生活中被广泛应用,如工业中排出的酸性污水,可以增加碱性溶液进行中和处理;农业生产中土壤的碱性过高不适宜农作物生长时,可以通过增加硫酸亚铁等酸性物质提高土壤的酸度等等。教师在讲解本课时,可以给学生发放一些PH试纸来测定生活中物品的酸碱度,比如柠檬、苹果、醋、西瓜、洗衣液、洗发水、护发素等进行测定,然后对比教材中给定的物品酸碱度,分析自己实验所得的结果和教材中是否一致,然后教师对学生实验内容和结果进行指导和评价。学生通过自己亲身验证,既加深了自己对化学原理的理解,又增加了师生之间的互动,使教与学呈现双向沟通,提高了教学质量。
  总之,构建高效生态课堂就要坚持学生这一主体地位的要求,发挥学生的主观能动性,并创设生动有趣的教学情境引导学生探索求知,促进学生的全面、综合发展。
  参考文献:
  [1]李军刚.构建生态课堂促进化学教学[J].甘肃教育,2018(17):68.

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