摘　要新课标一文中强调在教学中应以“学生为主体，教师为主导”。培养学生的学习兴趣，发掘学生的潜能，鼓励其主动参与课堂，帮助学生创设良好的学习空间，突出学生的主体地位。本文从新课标的理念以及自己多年的一线实践教学经验出发，简明扼要的梳理了当前新课程背景下关于小学语文课堂教学的几点新尝试，旨在为提高和改善当前小学语文课程的教学质量提供了新的思路与借鉴。
　　关键词语文课堂；主人；新课程；教学
　　中图分类号：K415.6,C41                                            文献标识码：A                                                  文章編号：1002-7661(2020)25-0162-02
　　《小学语文新课程标准》表明小学语文课堂应以学生为主体，教师只是起一个引导作用，即帮助学生探索符合自己的学习方式和行为习惯，不墨守成规，敢于发表自己不同的观点。同时，教师应充分利用互联网，激发学生学习的积极性和主动性，建立多样而又不失教学本质的课堂气氛，使小学语文课堂充满活力。最后，教师要根据每个学生不同的学习情况制定不同的教学方法，给予他们更多的自信心和满足感，让其主动参与其中。因此，在以后的教学中教师应不断更新自己的教学方法，使学生做到主动学习、高效学习，同时也提升了教师的小学语文教学水平。
　　一、打破固有教学模式，激励学生敢于提出质疑
　　受应试教育的束缚，目前大多数语文课堂都是以教师为主体，教师在讲台上讲得津津有味、乐此不疲，学生在下面听得疲惫不堪、恹恹欲睡，反而达到了事倍功半的效果。教师教学死板，学生理解困难，完全忽略了学生自主思考问题的环节，导致学生永远觉得老师讲得就是统一答案、标准答案，自己就成了课堂上的“哑巴”，课后的“木头人”，不敢质疑教师所讲的内容。因此，教师要鼓励学生大胆创新自己的观点和想法，打破保守的思维模式，给予学生更多的成就感和满足感，在课堂上加强教师与同学之间的互动，使小学语文课堂充满生机活力。如在《荷花》一文中描写了作者在公园欣赏荷花并展开丰富的想象，夸赞纯洁无暇的荷花和如诗如画的大自然的美景。文中描述的是白荷花，，按照以往的教学模式，只要书上写的是白色，那么学生就认为荷花只有白色，即使有其他颜色，学生也不敢在课堂上直接对教师提出质疑，而现在教师需要积极地鼓励学生在课堂上敢于提出质疑，即使是书本和课堂上教师所讲的内容。如学生就可以问：“为什么我家的荷花是粉红色、黄色等其他的颜色呢？”再比如文中把荷叶比喻为大圆盘，而学生则可以发挥自己的想象力质疑那不是大圆盘而是荷叶伞等等诸如此类的问题。学习语文旨在帮助学生探索符合自己的学习方式和行为习惯，不墨守成规，敢于发表自己不同的观点。
　　二、充分利用互联网，激发学生学习的积极性和主动性
　　随着信息时代的发展，互联网在小学语文课堂中也愈发重要，扮演着越来越重要的角色。正因为有了互联网才让语文课文栩栩如生、充满生机活力，改善了以往语文课堂的枯燥乏味。教师可以在上课时合理的借助互联网播放视频、flash动画、音乐，把学生代入一种身处其境的画面感，鼓励学生无限联想，并主动分享自己的成果，使学生积极主动的投入到学习中去。互联网将书本上的字词句活化为一个个活灵活现的视频，帮助同学们更加深入、快捷的理解文章中枯燥乏味的表达。如《雪地里的小画家》讲的是不同的动物在雪地里画不同的图案以及青蛙睡着的故事。这时教师就可以放一段类似原文的小视频，给学生营造一种身临其境的感觉。首先，让学生带着问题去朗读，如：“文中一共描述了几种动物？这几种动物分别画了什么？谁没有参加？为什么没有参加？”其次，先问一些显而易见的问题，让学生争先恐后的起来回答，增强自己学习的自信心和满足感。最后，教师将四种不同动物画的不同的图案在PPT上展示出来再问一些开放式的话题，如：他们为什么要在雪地里画？四种动物要画对应的四种不同的图案，动物和图画之间又有什么内在的逻辑联系呢？教师应引导学生大胆地尝试发挥自己的想象力，冲击以往固有的思维模式，加强学生学习的积极性和主动性。
　　三、营造民主、平等、轻松的课堂氛围
　　新课程改革的核心理念是围绕学生的全面发展进行，倡议学生主体地位得以形成，充分展露学生活泼可爱的本性，让整个语文课堂充满活力。小学语文教师应为全体学生营造一种民主、平等、轻松、充满无限生命活力的民主教育氛围，使学生在小学语文课堂中充分展现自己的聪明才智、各显神通，参与语文教学的全部过程。从这个意义上讲，教与学互为对方存在的前提，而师生之间应该是同伴关系。因此，教师在教学过程中应与学生平等相待、平易近人、尊重学生，使学生的心理和情感不受来自外界各种因素的影响和压迫，鼓励学生理论联系实际。同时，要根据小学生的自身特点，因人而异，为他们提供发表见解、张扬个性、引发思考的空间，鼓励学生自主的参与课堂讨论、合作与交流，锤炼学生提出、分析、解决问题的能力。在学习正文之前，可以让学生针对课文题目自由提问题。例如在讲授《玩出了名堂》这篇课文时，学生们在读完课文后就提出了五个问题：“谁玩出了名堂”“玩的是什么”“怎么玩的”“玩出了什么名堂”“什么是名堂”。学生提出这些问题，表明学生积极主动参与了语文课堂的全过程，整堂课都带着强烈的求知欲和好奇心在学习，其学习成效有所提高。