摘　要习作教学是语文教学的重难点，特别是针对我们农村孩子来说。其中“写什么”和“怎么写”是习作教学的重难点，也藏着习作教学的两大秘诀——激发兴趣和教给学生写法。所以，笔者以绘本为阶，激发兴趣，以课本为桥，学习写法，借助思维导图，建立习作框架，让孩子在习作起步阶段不觉得习作难，不想写，而是对习作充满兴趣，喜欢习作，爱上习作。
　　关键词绘本；小学习作；语文
　　中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661(2020)25-0156-02
　　在开展绘本阅读时辅以思维导图进行引导，可以有效地锻炼孩子们的表达能力、思维能力、联想能力以及动手能力，培养起他们阅读和习作的兴趣，为今后语文学科及其他方面的学习打下好的基础。
　　一、以绘本为阶，激发兴趣，巧搭习作之梯
　　（一）以绘本为阶，激发学生的习作兴趣
　　学生面对作文往往有种恐惧心理——作文没话写，不想写。能激发学生的习作兴趣，习作教学就成功了一半。所以，笔者往往借助好玩的绘本，来引起学生兴趣，培养孩子的写作能力。绘本《动物绝对不应该穿衣服》通过一只只小动物穿衣服引起的麻烦，打造了一个超级搞笑的故事。读完了这个故事，笔者让孩子们以《假如每个人都不穿衣服》为题写一篇习作，孩子们兴趣盎然，妙语横生：“假如每个人都不穿衣服，大街上人来人往，鼻血横流”“假如每个人都不穿衣服，那夏天会被热死，冬天被冷死，秋天还会被蚊子咬死”“假如每个人都不穿衣服，世界会和平许多，因为坏人们的武器没地方放了”“假如每个人都不穿衣服，我就要用油漆在自己身上画上花纹”“假如每个人都不穿衣服，我要发明面包衣服，汽车衣服……”以往孩子们头痛的“作文没意思”“作文没话写”不再有人喊，他们都投入到各种奇思妙想里，比赛谁的想法最有趣。同样，笔者还利用了《呀，屁股》《放屁》《是谁嗯嗯在我的头上》等有趣的绘本，开发了一系列难登大雅之堂的“屎尿”作文，博得学生哄堂大笑，也狡猾地达到我要让学生写作的目的。
　　（二）以绘本为阶，激发学生的思辨能力
　　习作不仅讲真、趣、美，还要讲理，如学写读后感。这时，学生往往说不出理，说不好理。这时，笔者又把眼睛投向《活了一百万次的猫》《什么是当下》《方格子老虎》《小猪变形记》等绘本故事，让学生在读中讨论，读中思考。有了对绘本的阅读与讨论的铺垫，学生交上来的习作里闪耀着智慧的光芒：“做最好的自己，，不为别人的话生气”“真爱可以改变一切”“把握现在，才能改变将来”……虽然思想还显得稚嫩，但已经有自己的独立思想火花。在一次又一次的思维碰撞后，孩子的思辨能力提高了，习作里的“理”通透了。
　　（三）以绘本为阶，学习构建文章的结构
　　绘本里有各种各样的有趣故事，还有各种精彩的讲故事方法。如《犟龟》《好饿好饿的毛毛虫》里反复的写法，《假如你给老鼠吃饼干》的循环结构，《小野兽》的插叙手法，《你喜欢》的放射状叙述方式，《当风吹来时》的留白……通过绘本阅读、点拨，学生自然而然理解了各种结构，并在习作里模仿应用，习作能力就随之提高了。
　　二、以课本为桥，学习写法，妙架写作之梁
　　习作能力的学习是在每一课的教学中渗透。除了写作目标指向明确的，如《石榴》《北大荒的秋天》《恐龙》《秦兵马俑》……笔者还试图从一些看不出明显训练点的文章里去寻找写作的指导点。例如五年级上册的《梦圆飞天》，现场感非常强，语言描写、心理活动刻画生动形象。在反复思考中，笔者找到了学与写的结合点——抓住“三个一”，让学生学写比赛类作文。
　　（一）抓一个场面描写，学习点面结合
　　描写欢送场面时作者采用了对比的手法，外面是“寒风凛冽”，里面“亮如白昼”；“人人脸上写满了喜悦与自豪”把杨利伟的“肃然伫立”和“格外平静”突显出来。在教学中，笔者引导学生抓住“环境”和“人”两方面来体会：场面描写不是仅仅写景物，人也是场面的一部分，特别是“众人”和“一人”的对比，这种“点面结合”的写法正是场面描写最突出的一种表现形式。于是，笔者让学生以大家最熟悉的运动会为例，学着写一写当时的场面，用上对比的方法，注意写出“众人”和“一人”，取得了很好的效果。
　　（二）抓一種表达形式——倒计时描写
　　在感受“随着发射时间一秒一秒地逼近，人们的心弦都绷得紧紧的，似乎可以听到自己急促的呼吸声”这一句，引导学生“把感受详细地描写出来有特别大的感染力，比使用成语、歇后语更容易打动人”后，笔者又让学生联系课文，回忆比赛时的倒计时场面，在总结了“倒计时要分段写”“一句一段”“末尾用叹号”“数字间用顿号”后，笔者就趁机让学生继续用刚才总结的方法写一段50米短跑比赛的倒计时。大部分学生都能用精彩的语言表达自己的心情，并写出一段简洁有力的赛前倒计时场面。