摘　要在新课改背景下的实践教学中不难发现，数学的工具作用被彰显得淋漓尽致，学生们的知识运用能力有了很大提升，但还是有需要精雕细琢的地方。小学高年级数学有着系统性强、理论性强，对学生抽象思维能力要求高等特点，而教师到高年级后快速转变为以分数为导向的教学模式，学生不适应、接收效果也不尽人意，为此如何有效保障教学质量已成为热议话题。本文就对小学高年级数学教学中有效教学措施的运用进行研究，希望对相关工作者有所帮助。
　　关键词小学高年级数学；分层教学；生活化教学
　　中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661(2020)25-0133-01
　　小学高年级学生有着明显的群体共性，其思维能力相对于低年级而言层级提升显著，其处于具象到抽象的转变过渡期，但不同学生过渡所需时间、速度快慢等都有着较大差异，而数学教师在授课过程中教学模式单一、内容传统，不能照顾到全体学生的感受，课堂氛围沉闷、压抑，也不利于学生主观能动性发挥。为此，教师应灵活运用多种教学手段，照顾到不同学生的特性需求，着力打造良好的授课氛围，为其综合能力提升提供助力。
　　一、有效开展分层教学
　　分层教学的有效展开能避免部分学生出现“吃不了”或“吃不饱”的情况，更好地照顾到每个学生的特性需求。
　　（一）实现教学目标分层
　　教学工作的开展需要以相应目标为引导，想要实现分层就需要从目标入手，教师应根据学生在学习能力、学习成绩、兴趣爱好、思维能力等方面的差异将其分为一、二、三层，一层学生学习能力较差，多为学困生，在教学过程中应以基础知识掌握为目标，并根据其具体情况可有选择性向二层靠拢；二层学生处于中游水平，所以主要还是掌握书中例题，并能向经典题型延伸；三层学生理解力强且基础扎实，在实际教学中应以知识迁移能力培养为主。如在六年级《圆的周长》教学中，一层学生要重点掌握与记忆圆的性质与特征，明确直接与半径之间的关系，明白圆周率是用来干什么的；二层学生要在掌握基础知识的前提下解决课后习题并能将所学知识用于生活实践中；三层学生则要有效处理一些复杂问题，促进综合能力提升。
　　（二）实现问题分层
　　问题分层对学生小组合作参与度、课堂积极性、学习主动性的提升有着较强的促进效果，教师应结合课程内容合理设置问题，给每个层级的学生预留出足够的思维空间，引导其融入到探究中，出色地完成学习任务。除此之外，在问题设计中要循序渐进、深浅得当，逐步培养学生的学习自信，深入了解数学的工具作用，帮助更多学生提升层级，将班级分层结构慢慢变为“倒三角”。
　　二、积极融入生活化元素
　　数学本身就是一门源于生活的学科，是人们在实践中总结而来的智慧结晶，小学高年级数学教学不能只局限于书本，而是要让学生意识到数学与生活间的内在关联，让教学活起来、让学生悟出来。
　　（一）导入生活化教学情境
　　高年级数学有着复杂性高的特点，学生接受起来比较困难，很多人难以掌握知识核心，做题也是照葫芦画瓢，模仿教师的思路与方法。为此，在教学过程中教师要善于打造生活化情境，将学生引入到合作探究中，在交流生活经验、凝练独到感悟的同时，感受数学魅力。比如在学习与长方体有关的知识时，教师可先提出探究性问题：“与身边同学一起讨论，我们的身边有哪些物体类似于长方体？”有的学生说：“干脆面的面饼。”有的学生说：“教學楼、铅笔盒。”学生都能融入到合作探究中。随后教师可以让学生自行总结这些物体的特性，并推选一位代表来上台说一说小组的探究成果，并举出论据。通过这种方式，学生有了更多表现机会，在合作与竞争的大氛围中集合生活实际去认识数学，主动地融入到课堂之中去学习有关知识。
　　（二）善用生活“教具”
　　在教学过程中不难发现，学生在学习体块知识时需要较强的空间想象力做支撑，所以需要用教具来辅助学生思考，但普通的教具难免有些单调。为此，教师可引入生活化教具，善用身边事物来达到启发与促思效果，如在长方体知识学习中，教师可以拿粉笔盒、橡皮擦和铅笔盒等，让学生通过触摸与感受的方式来近距离观察，探究长方体特性，有效提高教学质量。
　　三、利用微课实现课上、课下的有效结合
　　微课的有效运用能让学生根据自身特性需求自主选择观看重点与次数，大大提高教学针对性，满足学生的特性需求。教师可利用得网络技术优势通过组建群聊的方式设置探究性问题，让不同层级学生了解其该掌握的内容，并结合生活化内容来使其深入体会数学的工具作用。除此之外，教师还应鼓励学生敢于“私聊”，有不会的问题及时询问，能动的学习数学知识，感受到来自老师的关爱与帮助，全面做好预习，在课堂上有效融入到授课节奏中。
　　综上所述，提高小学高年级数学教学质量的重要性与必要性，相关教育工作者应从实践出发，根据学生特点灵活运用多种教学方法，，调动其学习额积极性，带领其感受数学魅力，深入思考数学的工具作用，改变其对数学学科的固有认知，意识到数学与生活的联系性，为其综合素质提升与全面发展奠定良好基础。
　　参考文献：
　　[1]黄光睿.分层——注重个体差异教学法在小学数学教学中的有效运用[J].中外交流,2017(18).