作者：读写算杂志社 字数：读写算杂志社
摘 要小学阶段，学生刚刚接触音乐的学习，甚至是刚刚接触音乐，因此很难要求学生对节奏的概念有系统化、科学化的掌握。但是，节奏感，又是声乐器乐的基础，是音乐结构的重要组成部分和重要尺度、维度。因此，有必要针对小学生学习规律制定有针对性的小学音乐节奏感教学。本文通过课堂教学实例，深入探讨分析了当前小学音乐教学中节奏感培养的实践困难与解决策略，以期总结出一条有利于小学生音乐节奏感学习，进而促进学生全面发展的音乐学习策略道路。
关键词小学音乐;教育学;节奏感
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）25-0071-01
小学音乐教育，是贯彻素质教育，全面提升学生艺术审美能力，为学生奠定音乐艺术知识基础的不可或缺的部分。音乐是深层次、抽象化表达人类思想与情感的一种表达方式，在对学生进行音乐的鉴赏、唱练、演奏教育中，可以有效提升学生的抽象思维能力、情感表达能力以及共情能力，对相关文化知识的教育，更是能促进学生的艺术情操与爱国情怀，培养学生爱生活、爱艺术、爱国家、爱世界的胸怀。而节奏理论，，则是保证学生辨析音乐、模仿音乐、复现音乐的重要工具性知识。因此，加强对小学生的音乐节奏感培养，是非常有必要的，应重视这项教学工作，并进行科学的、切合小学生实际的节奏感培养。
一、贴近生活，激发兴趣
小学，是学生刚开始接触理论化、体系化知识的阶段，这时候学生还未对世界有太多抽象化、概念化的认知，更没有建立分数等纯粹逻辑化、概念化的数学思维。在这一阶段，很难直接为他们灌输“二二拍”“四四拍”“bpm”等概念，一味地灌输只会导致学生陷入困惑、不知所措。因此，有必要采取贴近生活的生活化训练，全面激发学生对节拍的尝试和学习，进而让学生在生活中发现音乐，在音乐中看到生活。
在结合生活进行的小学音乐节奏感教学实践中，教师可以启发学生比较生活中不同声音的节奏，例如比较布谷鸟的叫声和蝉的鸣叫声、对比马蹄的踩踏声与人的脚步声，让学生在生活化、趣味化的实际声音示例中，发现生活中的节奏、聆听大自然的节奏，对节奏、节拍有具象化的感知和美的体悟，进而引导学生深入学习节拍的知识，引入更为复杂多样的音乐节拍听连。
二、借助肢体，表现节奏
在学生对生活中的节奏有了一定具体的认知之后，教师可以进一步开展节奏感的训练与教学。利用小学生活泼好动的天性，让他们用自己丰富的肢体语言化抽象的听感为具体的肢体动作，跟随节拍、节奏进行动作，在重复中留下自己对于节奏的认知和印象。
在节奏感教学实践中，可以充分解放学生的肢体活动，鼓励学生跟随乐曲进行摆动、拍手、拍腿等各种动作，在自主的舞动中体悟乐曲的节奏，甚至组织学生进行“阿卡贝拉”，在没有原曲的情况下，用拍手、拍腿、跺脚、摩擦等声音编制、复现出乐曲，并随之演唱。
让学生在肢体化、具象化的过程中，深入到乐曲之内进行节奏的掌握，并将其应用于自己的肢体动作之中，从内到外产生对节奏感的意识与潜意识，加强对节奏感的理解和肌肉记忆，全面提升学生对节奏感以及进阶的绝对节奏感的掌握。
三、引入乐器，趣味训练
在传统的音乐教学中，囿于时间、场地、硬件条件的限制，很难开展结合乐器的相关事件，这不利于学生进一步把握音乐中的节奏感内容，应迎合小学生活泼好动、充满好奇的天性，给学生以充分的实践机会和体验过程。教师应在学生已经有了一定的节奏感知识、意识的基础上，进行适当的乐器伴奏训练，让学生自由挑选自己喜爱的手铃、手鼓、三角铁等乐器，从打击乐器开始，进行具体的节奏训练和乐感培养，让学生在集体的演奏配合之中找到统一和谐的节奏之美与音乐韵律之美。
通过这种具象化的实践操作训练，固化、打实学生学习到的节奏相关知识，将学生对节奏的漂浮的情景化认知，抽象为对音乐、乐曲的绝对化概念与实化的实践操作之中，从而让学生全方面把握音乐节奏。
四、唱奏并行，深化体验
音乐教学，由声乐和器乐两部分组成，在小学阶段的音乐教学中，主要以声乐教学为主，因此诸多的节奏感培养，其本质还是为了学生能够演绎出歌曲而服务的。因此，在进行了大量的节奏感培养、训练之后，应及时地将其引入到具体的歌曲演唱中。结合学生生活化的节奏感认知基础、肢体动作及衍生的打击乐器演奏，进行歌曲的唱和训练，在教师的主旋律的带领下，引导学生进行唱奏结合的音乐综合训练，深化学生的音乐体验，从而使得学生的音乐知识体验得到一个良好有序的闭环。
五、结束语
通过生活化、具象化的音乐节奏感知教学，开启小学生的音乐节奏学习的大门，进而为其构建音乐节奏的尝试、演绎、复现的机会，让小学生透彻深刻的理解音乐节奏的概念，在脑中形成对节奏的认知和意识。最终唱奏结合让其完全掌握音乐的节奏感，达成小学阶段音乐教学的目的，讓学生爱唱歌、会唱歌。
参考文献：
[1]杨英.小学音乐教学中培养学生节奏感的途径探讨[J].北方音乐，2020（1）：222，224.
