读写算杂志社官网
当前位置:读写算杂志社 > 论文赏析 > 正文

谈小学高年级课外阅读中的德育渗透

发布时间:2020-09-20 人气:

  摘 要书籍是人类进步的阶梯,阅读对人的影响是深远的,它既是人们获取知识的途径,也是塑造人思想意识和精神情感的有力法宝。小学高年级学生已然具备一定的阅读理解能力,语文教师的职责就是在阅读教学中渗透德育教育,进一步推动阅读对学生人格和思想塑造,使学生养成良好的行为素质和道德情操。
  关键词阅读;小学高年级;德育教育;教学策略
  中图分类号:G252.17                                                 文獻标识码:A                                                  文章编号:1002-7661(2020)25-0039-01
  阅读是小学语文教学中基础而重要的内容,正确的阅读对学生树立健康的情感和价值观有积极的导向作用。小学德育教育中也是重点强调培养学生的情感态度和正向价值观,将阅读教学和德育教育相结合更加能够保障对学生综合素质的培养。因此小学语文教师在阅读教学中,应当不断对教学方式进行调整和改进,从阅读教学内容中寻找德育教育素材,,以培养学生的文化修养和道德素质为教学目标,使阅读发挥其德育教学价值。
  一、小学高年级课外阅读中德育渗透现状及原因分析
  首先多数语文教师认识到了课外阅读和德育教育的重要性,但是在教学实践中并没有有意识地将二者有机集合,没有深入挖掘课外阅读中的德育素材,使得课外阅读的教学价值发挥受到了一定局限。究其原因,还是由于教师对课外阅读教学和德育教育工作的认识不够全面,没有对二者结合进行深入的研究,部分教师认为德育教育是思想品德课程的内容,与语文教学并无联系,因此没有采取重视。其次有的教师在渗透德育教学时方式单一刻板,过度强调教师意志,对阅读内容中有关德育的部分以教师自己的理解灌输给学生,使学生缺乏深刻的理解,由此对阅读的兴趣降低,也没有掌握德育内涵。再者教师在渗透德育教育于教学过程中时,缺失系统合理的设计,没有教学重点,既想让学生学习阅读方法和技巧,又想让学生受到德育内容的熏陶,没有以科学的方法作为支持和引导,使得学生学习体验模糊。造成这种局面的客观原因一是因为我国传统应试教育大环境的限制,致使语文教师对德育教育的轻视;二是教师素养有待提升,其教育理念没有随着新课改而持续更新,教学方法上有失创新。基于贯彻落实小学语文新课标的要求,在语文课外阅读中渗透德育教育,使阅读发挥其培养优势是语文教师的重要职责。
  二、小学高年级课外阅读中渗透德育教育的教学策略
  (一)拓展阅读视野,培养课外阅读习惯
  要使得德育教育渗透进阅读教学首要前提是拓展小学高年级学生的阅读视野,使其将目光转到课外阅读上,认识到课外阅读重要性和趣味性,养成课外阅读习惯,才能从阅读中有所感悟。但阅读是非常庞大的,对小学生来说一开始可能会无从下手,找不到如何进入课外阅读的方向。教师可以根据学生兴趣,结合教材内容给学生引导。以五年级下册中《梅花魂》为例,教师在引导学生阅读的过程中要使学生感受到作者笔下梅花具有什么样品格,让学生思考从梅花蕴含的品质中获得了什么样的感悟。在理解阅读内容和思想情感之后教师可以为学生推荐文章作者所著其他优秀作品,使学生拓展阅读,比如《梅花魂》的作者还有《无名的星》《月是故乡明》《展翅的白鹭》等等,学生在延伸课外阅读时能够结合所学内容进一步发展思维。
  (二)选择阅读范围,强化德育教育内容
  小学高年级学生养成了课外阅读习惯之后,教师就可以有针对性为学生择取有关德育教育的内容或者引导学生挖掘文本中的教育内涵。第一步还是需要教师传达给学生正确的阅读方法,使其掌握阅读技巧,感悟文章主题,体会人物情感,使学生发挥想象力,和人物产生共情。以六年级上册《我的伯父鲁迅先生》为例,作者通过记叙其伯父鲁迅先生给他留下深刻印象的几件事,将人物形象刻画得淋漓尽致,表现出了人物所高贵品质和道德情操,借作者对亲人的怀念烘托其对人物的敬爱之情。学生在课内阅读时就要反复揣摩作者描写人物时所使用的表达手法。抓住文中的关键词和重要语句,适当联想,走进文中情景,感受人物内心的活动,代入自身感受以实现与作者情感上的共鸣。同样,学生就可以将这种阅读理解方法用于课外阅读之中,在不同的作品中领会不同的思想情感,丰富学习体验之余,促进学生自身精神品质和思想感情的塑造,使学生从阅读中受到健康价值观和人生观的熏陶,教师要多为学生推荐有关德育教育的课外阅读内容。
  (三)重视课外阅读评价,深化德育实践体验
  教师需要对学生课外阅读情况有所把握,了解学生真实的情况,通过这样的阅读反馈,教师能够及时发现问题,调整方法,提高学生课外阅读质量,才能让德育教育真正取得成效。首先要求学生作读书笔记,记录下自身的真情实感,还要对阅读中所遇到的生词、优美词句进行摘抄,在班级讨论活动中和同学互相分享,共同赏析,在各自不同的感受中实现思维的升华,使迸发的情感更加丰富,思想变得更有层次。比如《金色的鱼钩》中对老班长吃鱼骨头的语句描写是全文的点睛之笔,值得学生反复琢磨评析,体会其中运用的表达技巧。重视学生的阅读评价才能不断强化学生阅读记忆,深化其情感和思想的理解,在潜移默化中和自身思想融合,并通过外在的行为习惯表现出来,使德育教育在学生实际的学习和生活中得到践行,那么教学目标才算真正完成。
  总而言之,小学高年级的阅读教学不应当只是必须完成的教学任务,教师需要将德育教育渗透于其中,使语文教学真正发挥“育人”功能。
  参考文献:
  [1]黄蓝紫.小学高年级语文教学中的德育渗透[J].当代教育理论与实践,2015,7(08):20-23.

相关推荐