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  摘 要在《义务教育语文课程标准(2011年版)》中明确要求教师在各个学段的阅读教学过程中都要重视朗读,以便促进学生语文学科核心素养的发展。当前,“互联网+”教育思维和教学手段逐步被应用于小学语文教学实践中,不断颠覆着传统小学语文教学模式。对此,教师必须高度重视,合理运用“互联网+”教育思维和教学手段创设教学情景、点拨朗读技巧、丰富教学资源、开展朗读示范、检验朗读成果,进而不断提升学生的朗读能力。
  关键词“互联网+”;小学语文;朗读教学;策略
  中图分类号:D045                                                      文献标识码:A                                                  文章编号:1002-7661(2020)25-0034-02
  朗读教学历来是小学语文教学的重要方式之一,是培养学生语文学科核心素养的有效途径之一。在《义务教育语文课程标准(2011年版)》中明确要求教师在各个学段的阅读教学过程中都要重视朗读、默读和诵读,以便促进学生积累语言、培养语感、发展思维。但是,在传统朗读教学过程中,仍然存在各种问题,进而影响着朗读课程效率的提升。鉴于此,在“互联网+”背景下教师应充分利用“互联网+”具有的直观性、交互性和快捷性等优点创新朗读教学方式,以便更好地激发学生的朗读兴趣,最终提升小学语文朗读教学质量。具体而言,教师可以尝试运用“互联网+”技术采取以下小学语文朗读教学策略。
  一、运用“互联网+”技术创设教学情景
  兴趣是学习最好的老师,好动活泼、好奇心强的学生对于枯燥乏味的传统朗读教学普遍缺乏兴趣。传统粉笔加黑板的教学手段已经难以适应当前现代教学需要,“互联网+”教育思维和教学手段在语文教学中得以深度融合,颠覆了传统朗读教学模式。对此,教师应根据学生心理特点和个体差异,充分利用形式多样的互联网资源,巧妙创设朗读教学所需情景,进而激发学生情感共鸣,以顺利实现预期教学目标。例如,学生在朗读《桥》(部编版小学语文六年级上册第12课)时,由于绝大多数学生并没有亲身经历过山洪爆发的灾难,难以想象山洪爆发的凶猛场面。这时,教师可以从互联网收集山洪爆发的音、视频,在课堂上向学生进行播放,进而使学生得以将抽象的语言文字转化成为直观真实的画面,在视觉和听觉的双重感官刺激下顺利进入情境,充分感受山洪的凶猛、恐怖。当学生在朗读文本时,自然而然会在头脑中浮现出洪水咆哮而来的画面,增强感染力,呈现出声情并茂的朗读效果。
  二、运用“互联网+”技术点拨朗读技巧
  许多学生之所以难以有效提升朗读质量根源并非在于其不喜欢朗读,主要在于学生缺乏朗读技巧。为此,教师在朗读教学过程中,应充分借助“互联网+”的录音、点播等功能,将学生朗读片断进行录音,要求学生认真倾听,及时发现自己朗读存在的问题。在此基础上,教师再对学生朗读进行点评,借点评契机将朗读技巧传授给学生,从而帮助学习和掌握朗读方法,进而提升朗读质量。例如,,在《慈母情深》(部编版小学语文五年级上册第17课)一文的朗读教学时,教师可以先组织学生朗读文本,要求学生在朗读文本过程中应注意寻找主题和问题,并且带着问题和情感去朗读。该文本中主要描写母爱,学生通过朗读可以学习写作方式、体验母爱情感。教师在讲解、点评时,应注意解读语言形态等细节描写,使学生学会把握节奏、掌握语速、体验情感等朗读技巧。然后,可以借助互联网工具在线播放教师、名家朗读录音,并适时对学生进行指导、点拨。同时,学生在课后时间可以利用“互联网+”平台上的教师、名家朗读录音模仿朗读、自主练习。学生通过教师点拨、模仿朗读、自主训练之后,得以熟悉这一文本类型的朗读技巧之后,举一反三、触类旁通,在潜移默化中得以提升朗读技巧。
  三、运用“互联网+”技术丰富教学资源
  在“互联网+”时代,课内外通道已被开启,学生朗读不再仅仅局限于课内,朗读学习资源日益广泛。“互联网+”不但有助于解决“怎样读”的问题,还可以有效解决学生“读什么”的问题。一方面,并非所有的文章都适合学生朗读,如何帮助学生选择合适的文章进行朗读训练,也是教师必须关注的问题。另一方面,学生朗读技巧的提升需要遵循循序渐进原则,根据学生的朗读基础和年龄特点针对性地朗读材料。“互联网+”平台具有十分丰富的朗读教学资源,教师可以指导学生自主选择适合自己的朗读资源,以此训练语感,提升语文学科核心素养。例如,教师在教学完《景阳冈》(部编版小学语文五年级下册第6课)这篇课文之后,教师可以为学生提供田连元评书的网页链接,要求他们在课余时间听一听有关“武松打虎”的精彩评书。学生在课堂学习的基础上,再来听田连元抑扬顿挫的评书,不仅有助于加深对人物形象的认识,同時还可以帮助学生积累语感,不断提升学生朗读能力。

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