摘 要 随着新课程的变革，教师在小学数学的课堂中运用情境教学模式越发频繁，可以根据学生的学情创设适合学生学习的情境，并根据学生认识和情感，提升学生的感知力。情境教学法可以将逻辑性比较强的知识与学生的生活联系起来，让学生更加轻松学习数学知识，激发学生的情感。本文将着重对小学数学情境教学模式进行分析，希望能给教育者提供借鉴。
　　关键词 境在情中;情在心中;小学数学情境教学
　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）24-0194-02
　　教师进行数学教学的目的是让学生有饱满的学习热情，开发学生的思维，帮助学生树立正确的数学价值观。学生学习数学不仅要学习理论知识，还要学会学习的方法，情境教学法就可以满足学生的学习需求。首先，小学阶段的学生认知能力还比较弱，对于逻辑性比较强的知识学习起来难免会感觉到吃力，情境教学法可以将抽象的知识直观展现出来，方便学生对知识的理解。其次，情境教学法还可以开发学生的数学思维，让学生循序渐进学习更多的数学知识，改变学生单一的学习方法，是不错的教学方法。
　　一、情境教学法的困境
　　（一）情境教学比较单调
　　情境教学与以往的教学方法相比具有生动形象、情真意切的优势。情境的类型多样化，但是教师在教学中运用的情境教学却非常单调。这主要体现在两方面：其一，教学环节固定化。情境教学不仅可以用在课堂导入中，在其他教学环节也非常适用，能够发挥很大的教学意义。但是在实际教学中，教师运用情境教学比较固化，大多是在课堂导入的时候运用情境教学法，这样在课堂开端就可以吸引学生的注意力。在其他教学环节中教师采用情境教学法的时候非常少，这样并没有真正发挥情境教学法的作用。在练习环节，教师开展小组比赛、抢答等情境可以让学生更加灵活地学习数学知识。其二，教学形式单一化。根据调查显示，情境教学法的形式也非常多，生活类、多媒体、故事类等都是不错的教学形式。但是，在实际教学中，教师创设生活情境的时候比较多，运用其他形式的时候比较少。其他教学形式也是有很大的教学意义的，实物展示可以刺激学生的多重感官，让学生在学习中有饱满的学习热情。教师在以后的教学中可以根据教学内容选择合适的教学形式。
　　（二）教学内容与教学目标不一致
　　（1）教学内容与学生的生活差距大
　　教师运用情境教学法应该从满足学生的学习需求角度出发进行教学，如果教学内容与学生的生活差距非常大，学生学习数学知识难免会感觉到吃力，久而久之还会对情境产生厌烦的心态。
　　（2）情境教学法与教学内容不一致
　　情境教学法并不只是为了活跃课堂气氛，而是要更好地展现教学内容，让学生在固定的时间内学到更多的知识。如果情境教学法与教学内容不一致，就不能很好地满足学生的学习需求。在小学数学的課堂中，教师开展游戏情境的时候非常多，这主要是因为小学生具有活泼好动的身心发展特点，，喜欢在游戏中学习。教师将教学内容与游戏相结合，不仅可以让学生将注意力放在数学学习中，还能让学生有很高的学习积极性，同时激发学生的想象力和创造力，让学生展现出独特性。
　　（三）素材来源单一
　　教师开展情境教学法进行教学的时候过度依赖互联网。如今是信息化时代，网络为教师提供了大量的教学资源，教师可以很便利地在网络中找到自己需要的教学资源。但是，如果教师创设情境教学法过度依赖网络，教学内容很可能与学生的学情不一致，不能达到很好的教学效果。
　　（四）情境教学法缺乏趣味性
　　教师采用情境教学法可以将抽象的数学概念及定理变得形象生动，让课堂气氛更加活跃。根据调查显示，学生喜欢教师采用情境教学法展开教学;但在实际教学中小学数学课堂缺乏趣味性，教师平常的教学压力非常大，很少在课堂中寓教于乐，创设有趣的情境。
　　二、情境教学的策略
　　（一）以培养积极的情感态度为前提
　　在以往的教学模式中，教师往往重视知识的传播，但会忽视对学生的情感进行激发，学生在数学学习中并没有饱满的学习热情。教师在教学过程中应该注重采用情境教学模式，通过情境激发学生的情感，让课堂变得生动，不能只给学生讲授知识，也不能在只注重创设情境忽视了对学生的情感进行激发，导致学生在学习中不能对知识产生深刻的印象。教师在创设情境时应该以培养学生的情感为前提，让学生有良好的学习环境，这样学生的学习热情才会更加持久，学生会有良好的学习动机，并在学习中树立正确的价值观。
　　（二）以培养学生良好心智为目的
　　心智模式就是学生对知识的认知方法。教师要想培养学生的心智模式首先应该让知识对学生的感官进行刺激，再让学生根据自己的观察和应用得出信息。如果学生得出有效的信息，那么学生的心智模式就是成熟的，学生也会相应将不良的信息舍弃，这样心智模式会不断强化。但是小学阶段的学生经历还非常少，心智也不够成熟，教师创设的情境应该有效，并对学生的心智进行培养，这样才能让学生获得更好的学习效果。
　　（三）提升专业能力
　　（1）从学生的生活出发进行教学
　　首先，教师要了解学生的学情。小学阶段的学生具有强烈的好奇心，认知能力还比较弱，看待事物偏于表面化，对于逻辑性比较强的知识很难产生深刻的理解，久而久之还会对学习知识产生厌烦的心态。教师要充分根据学生已有的知识，创设适合学生学习的情境，帮助学生将已学的知识与新学的知识进行迁移。
　　其次，教师要加强与学生的交流互动。虽然有时候教师创设的情境比较新颖，但是学生没有积极参与到情境中，这主要是因为教师对学生没有充分了解，创设的情境并不能激发学生的学习兴趣。因此，教师在教学前应该充分了解学生的学情，包括学生已有的知识、兴趣爱好等方面。这需要教师与学生加强交流互动。
　　最后，教师创设的情境应该与学生的生活联系得比较紧密。根据调查显示，学生在学习中没有很高的学习积极性这主要是因为他们认为数学知识非常枯燥。教师只有创设趣味性很强的情境才能让学生有良好的学习动力。教师可以将情境教学法与学生的生活相联系，激发学生学习兴趣，让学生更加轻松学习数学知识。
　　（2）深度挖掘教材
　　教材是学生获取知识的主要途径，也是教师备课的主要依据。教师进行教学以及学生进行学习都要深度挖掘教材。教师可以从两方面深度挖掘教材：其一，明确教学目标。教学目标可以为教师进行教学提供依据。根据调查显示，教师在备课时没有深度挖掘教材，导致教学目标不明确，创设的情境与教材内容相差非常大，没有真正发挥出情境教学的优势。教师在教学时只有认真研究教学大纲，为学生安排丰富多彩的教学内容，明确教学目标，才能让课堂效果更好。其次，教师在教学时应该合理运用教材情境图。教师运用教材情境图应该综合考虑学校及学生的情况，尽量挖掘教材中可以运用的部分，发挥出情境图的作用，让学生更加轻松学习数学知识。
　　三、结语
　　教师在创设情境时应该以激发学生的情感为前提，以培养学生良好的心智为目的，让学生在学习中有饱满的学习热情，为学好数学知识做好铺垫，顺应新课程的变革，提高学生的学习有效性。
　　参考文献：
　　[1]魏如根.境在情中，情在心中——小学数学情境教学初体验[J].华夏教师，2013（04）：52-53.
　　[2]李红玉.小学数学教学中情境教学的探讨[J].数学学习与研究，2018（24）：144.