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以生为本 高效教学

发布时间:2020-09-14 人气:

  摘 要 随着新课改的不断深入,构建以生为本的教学课堂,还学生问、思、学的空间和时间,已成为发展数学核心素养的必要途径。基于此,本文立足于生本教育理念,对小学数学生本课堂教学策略进行了探究。
  关键词 小学生;数学;教学;生本课堂
  中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2020)24-0192-02
  素质教育背景下传统数学课堂教学模式的单一化已不能完全适应学生的多元化思维发展需求。以往的课堂互动多局限于教师向学生提问的单方面互动形式,在此情境下学生的自主学习、思考、想象和探究的思维能力缺乏有效挖掘与培养。生本教育理念相对于传统的教育理念而言有着绝对性的优越感,不仅对于学生的学习起到了辅助性的作用,而且对课堂教学也有着良好的效果。生本教育理念打破了课堂当中常规的师本理念,为学生数学这门课程的学习注入了全新的活力。
  一、转换学生思维固态,实现生本价值理念
  在小学数学教学过程中,课堂导入方式的运用能够有效改善固有教学模式,创新教学风格,摒弃之前枯燥乏味状态下教师一言堂的授课状态,运用具备灵活性的方式来达到激发学生学习兴趣和思维活力的目的。教学中一些枯燥乏味的知识点在别样情境当中呈现在学生面前,引起学生关注,促使他们想要积极参与到课堂教学中,拓展思维,接受新的知识教程。比如,在进行《条形统计图》这块知识点学习的时候,考虑到学生对于统计数据和图形没有过多的基础,可以采用创设情境的方式进行教学导入,引导学生在充满趣味儿的生活实际当中思虑即将接受的新知识点。教师为学生模拟一个月的天气情况,按照PPT板书出文字形式下整月“晴、阴、多云、雨”四类天气状况,并发问“如何有效将一整个月的文字版天气状况转化为其他形式表现方法,能够让人一目了然地观察到一整个月各类型天气分别有多少天?”这样的情景创设导入教学,势必会引起学生的兴趣,接下来学生思维发散,运用不同的方法去完成教师提出的要求。学生A采用记“正”字方式进行统计整月天气类型;学生B采用表格方式统计整月天气类型;学生C则创新统计方式,尝试运用即将学习到的条形统计图方式来整合数据。看到学生们都参与到课堂当中,教师针对学生们采取的不同方案深感认同,倡导大家运用学生C的方案来统计一下整月天气类别数量。学生们在自己研究的过程中势必会存在一定问题,接下来教师便要抓住这些问题来具体讲解条形统计图如何运用以及条形统计图的优点。这样的情境导入方式,接近生活实际情况,在教学中激发学生的创新思维,提升学生自身素养,属实值得数学教学课堂導入运用。
  二、创设数学学科问题,拓展学生思维能力
  拓展思维,提升素养,是生本课堂教育观下小学数学教学当中大力倡导的观念。伟大的爱因斯坦曾经表示不管在什么情况下,“提出问题比解决问题更重要”。因此,在小学数学教学过程当中,教师应该注重创设问题,来达到拓展学生思维的目的,引导他们在思考当中挖掘自己的创新能力。例如,在学习《比例的基本性质》这块知识点时候,教师可以在课前进行充分备课,准备适当的PPT课程教案,随着PPT内容的播放反映出需要学生们思考的问题。在课前未进行新知识提点的时候,教师可以率先抛出“比例基本性质有哪些?”这样的问题,学生在疑惑的情况下自然会紧跟教师思维思考问题。在教学进行中间,教师可以根据学生的反应程度去创设问题,随机应变,不停发问,然后给予学生们思考的时间。像“应用比例的意义,判断一下3:9和5:8这两组数字哪一组可以组成比例?”这样的问题,简单且容易识别,学生也可以跟上教师的节奏,在解决问题的过程中巩固知识点。在课堂结束的时候,教师依旧可以继续抛出问题,用“请同学们整理一下这节课的知识点,回答一下本节课我们学习了比例的哪些基本性质?”这样的问题,一方面起到对课堂内容小结的作用,另一方面还可以继续引发学生思考,提升自身学习总结方面的素养。
  三、重视举一反三,锻造学生逻辑思维
  要想在数学教学当中培养学生的创新思维,就一定要在教学细节当中注重学生思维上逻辑性的形成。对于一些较难的数学问题,学生应该形成良好的思维逻辑,井井有条地去解决问题。在平时数学教学过程中,有目的性地对学生思维逻辑进行培养,注重培养学生对数学的学习兴趣,让他们自觉主动地思考数学问题。针对一些较难的知识点,教师可以筹备一些课外的相关知识点在课后进行补充学习,充分发挥学生的主观能动性。对于应用题中的一些数量关系和解题步骤,教师应该让学生自己思量解决,分析每一步应该怎么进行,有条有理地锻造逻辑思维。例如,在进行应用题学习当中“归一问题”“归总问题”“和倍问题”等方法的学习,不仅仅是要让学生知道这种解题方法,更重要的是让他们在遇到应用题的时候能够一步一步分析出解题步骤,,选择合适的解题方式对症下药。这样不仅可以让学生们形成严谨的思维模式,还有利于创新思维开拓,对于其他学科的学习也有一定辅助性。
  四、激发学生逆向思维,为课堂教学注入活力
  一般情况下,考虑到学时的安排和教学任务的进度以及学生的可接受程度,通常教师会将一大节的知识分成好几个来进行讲解。长期以来这种教学模式的演进,不管对于教师还是学生来说,都容易产生疲劳感。因此,教师必须要结合实际情况,从不同的角度对知识点进行解析,让学生不断地探索教学知识,发挥创造想象力,实现逆向思维的扩展,为课堂不断地注入活力。
  例如,在针对“巧用翻转”数学方法的学习,传统模式下的教师都会利用演示文稿的形式来授课,这样的教学方式直接性导致的就是学生没有更多的时间进行操作练习。在生本教育理念引入之后,教师迅速转变教学观念,重视学生的实际操作,从课程的伊始就与学生共同研究理念内容,引导学生进行实践操作。譬如“将圆柱图形倾斜45°”,学生可以先进行实操,出现了问题教师再进行指导。在不断地纠正错误中,还可以让思维变得更加宽阔。
  五、结语
  综上所述,生本教育理念在小学数学课堂教学的落实与应用对于教学模式的改进和发展都有着至关重要的影响。教育作为培养人的一种活动,就应当以学生为主导,发挥学生的主要作用,不断地去进行知识的探求。
  参考文献:
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  [2]胡继成.张迎寒.胡继巍.新课标下创新思维与数学教学[J].现代教育科学,2016(04):125-126.
  [2]温继桂.小学数学教学高效课堂的构建策略思考[J].学周刊,2019(34):48.
  [3]唐梓兰,唐斌.核心素养下小学数学高效课堂的构建[J].学周刊,2019(34):81.

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