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群文阅读,语文课程新常态

发布时间:2020-09-14 人气:

  摘 要 群文阅读是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践,急需改变的现状与群文阅读的优势让群文阅读新形态兴起,并呈现出巨大的生命力。“群文阅读”选择多文本,确定议题,在比读议中辨识显性消息,把零散的、局部的内容进行比较,提取隐形消息进行整合,进而进行结构化建构、评价,完成教师教学,孩子的阅读能力也形成了。
  关键词 群文阅读;比较;信息整合;部编版教材
  中图分类号:DF052 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2020)24-0188-02
  群文阅读是群文阅读教学的简称,是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章,而后师生围绕议题进行阅读和集体建构,最终达成共识的过程。
  说简单点,群文阅读其实就是多文本阅读,但是群文不是多个文本的杂乱堆砌或简单相加,而是将有某种关联的多个文本,按一定原则组合的阅读整体。在课堂上呈现出来的形式就是“1+X”,即精讲一篇课文,附加若干篇泛读或者课外阅读的文章。
  一、群文阅读“奏响”语文课程新常态
  急需改变的现状与群文阅读的优势让群文阅读新形态兴起,并呈现出巨大的生命力。
  (一)急需改变的现状
  《语文课程标准》明确规定1-2年级课外阅读总量不低于5万字;3-4年级课外阅读总量不低于40万字;5-6年级课外阅读总量不低于100万字。《语文课程标准》是语文教育的风向标,它对阅读量明确的规定显示出了对阅读的重视。
  然而语文教学最大的弊病就是少读书、不读书;读课内,不读课外;读单篇,不读整本书。著名教育家叶圣陶似乎有先见之明,他曾经说过:“国文教材似乎该用整本的书,而不该是单篇文章,原因是生活中,或者不久的将来学生经常拿在手里的是整本书,不是几千言几言的单篇短章,这么习惯了,遇见其他的书也就不至于望而却步了。”单篇的语文教材,让孩子对整本书的阅读望而却步,现代人似乎只能读短篇的文章,刷个帖子,刷个微博、微信,养成了碎片化的阅读习惯,因此大家总是一看到长篇的文字就自动放弃阅读,更不用说整本书的阅读了。
  语文教学需改革,改革从高考开始,也蔓延推动着初中和小学教学的改变。在这两年的小学毕业试卷中已经初见端倪了。试卷中,连续性文本与非连续性文本等多种体裁出现,三篇的长文阅读检测,强大的阅读能力与快速的阅读才能让学生在考场中应对自如,而现实却是大部分学生被“阅读”这只拦路虎难倒了,暴露出了学生阅读能力低下、阅读速度慢的问题。语文教育显得的“捉襟见肘”,因此,语文教育的现状急需改变!
  (二)群文阅读的优势
  部编本教材主编温儒敏说:“我主张加大课外阅读,鼓励‘海量阅读’,鼓励读一些‘闲书’,也就是和考试甚至写作并不一定‘挂钩’的书,鼓励读一些‘深’一点的书,可以‘似懂非懂’地读,‘连滚带爬’地读。”群文阅读可以有效地解决这样的状况。首先,群文阅读最直接的优势是大大增加了阅读量。群文阅读的课堂是这样的:一个课时能读一组诗、一群文章,就这样大大增加了阅读量。阅读量的提高也让阅读速度的提高水到渠成。中高考增加了阅读的字数,由5000字到一万字这样的影响也在我们的小学毕业考出现了。没有速度的孩子将来要吃大亏。其次群文阅读的优势是发展了学生的思维。群文教学使阅读由原有的读懂一篇走向读通一类,它不再是单一的、扁平化的、碎片化的低阶思维活动和感受,而是多元的、立体的、结构化的高级思维行为和结果。在课堂中,一群文章按照一定的议题组合,让本来孤立的思维活动变得立体,学生在课堂中学会举一反三,学会整合,发展了思维。
  二、群文阅读的实施策略“三部曲”
  (一)比,也就是定议题。群文阅读的课一定要有一个议题。议题就是主题,就是目标,在多文本“比”中实现。比是群文阅读的基础和关键。“比”就是比较,将多文本的内涵主旨或文本体式、语言特征的“同”与“异”,通过比较加以筛选、辨识,也就是要比出同和异,确定议题。
  学生可由同入手,侧重“异”。例如,同一作家不同作品,由《哈利波特与魔法石》走入JK罗琳的一系列作品,实现一篇课文带动一个作家系列作品;同一体裁不同内容,选择《笑林广记》中三篇不同的笑话,总结出了古代笑话中人物形象的写作特点,在“相同”的笑话中品味“不同”;同一内容不同作家,《表里的生物》《冬阳·童年·骆駝队》《挖荠菜》这一组文章都是写童趣,通过对比阅读却可以品味不同作者笔下不同的童趣。还可以把议题缩小,同一内容不同语言特点,《武松打虎》的小说、山东快书、评书、京剧剧本……让孩子感受到了中华文化的魅力,明白了体裁与文本的差异在于使用语言的差异,使用语言的差异在于面对不同的人群;同一内容不同主旨,写愁的《乡愁》《虞美人》《不朽的失眠》,体会“愁绪”的异同。
  学生也可以由“异”总结规律,找出“同”。不同内容同一特点,《敕勒歌》《鸟鸣涧》《出郊》这一组诗歌内容完全不同,但却都采用了动静结合的写法,在一动一静中感受诗歌的美妙和诗歌表达的技巧。
  (二)读,就是根据阅读目的和文本特质的不同,教师引导学生有意识地采用与之相适应的阅读方法和策略。
  教师要结合体裁特点,给与阅读方法,让学生充分地“读”,或小说中的快读、浏览、跳读、猜读、非连续性文本的检索阅读、诗歌散文的大声朗读。
  教师还要注意用“1”来实现阅读策略的传授。精读1篇课文要有“千挑万选”,具有代表性,教师才能在课堂上总结出阅读策略,并教给学生方法,实现由扶到放,,真正提高学生自学的能力,最终实现学生自学。由课堂延伸到课外,由一篇带动多篇,真正实现群文阅读成为单篇阅读和整本书阅读的桥梁。
  (三)议,就是充分发挥学生主体意识,尊重个性化学习需求,在“比”“读”基础上围绕议题进行信息提取转换和整合,对议题设计进行主观评判和反思。
  议的实现可以有两种途径:一、既然是多篇要整合,最好的方法就是表格整合,一目了然,便于总结和归纳。二、还可以把阅读与写作整合,检阅阅读效果,提升写作能力。如创编诗歌,甚至可以让孩子写非连续性文本,想象补充结局,调动孩子阅读积极性,检查课堂效率。
  群文阅读的能力形成如下图:
  “群文阅读”选择多文本,确定议题,在比读议中辨识显性消息,把零散的、局部的内容进行比较,提取隐性消息进行整合,进而进行结构化建构、评价,完成教师教学,孩子的阅读能力也形成了。
  三、巧用部编版教材,生成“群文阅读”课堂
  (1)利用“快乐书吧”,生成群文阅读课堂。小学语文“部编版”教材里,设置了“快乐书吧”板块,寓意深远。语文教师可以通过“快乐书吧”的板块,生成群文阅读课堂。比如部编版教材四年级上册第四单元“神话传说”单元在学习《盘古开天地》《女娲补天》等课文后,多姿多彩的神话世界激发了孩子的阅读兴趣,紧接着教师可以利用“快乐书吧”板块进一步拓展阅读宽度。《山海经》《中国神话传说》承载着我们祖先对世界的探索和想象的优秀作品,自然而然地就进入学生的阅读世界。教师可以巧妙设置群文课堂,在“神话”的议题中水到渠成增加孩子的阅读量!
  (2)活用单元主题,生成实现群文阅读课堂。小学语文 “部编版”教材里的每一单元的主题都精心设计,教师应该充分利用,深度挖掘,及时拓展,一节鲜活的群文阅读课堂就应运而生了。
  群文阅读的兴起焕发着巨大的生命力,催化着语文课堂的改变,并成为语文课堂的新常态。在群文阅读的路上教师们不断探索,不断提高学生的阅读能力,为语文的变革贡献自己的力量。

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