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  摘 要 随着教学观念的创新和新课程改革的要求,在教学过程中,教师越来越注重学生自主学习能力的培养,尤其是在初中语文课堂教学中。自主学习是学生学习各个学科的重要方法,学生自主学习能力的提高,有利于增强学生学习兴趣,提高学生学习效率,优化学生学习品质,促进学生发散思维。这就要求教师采用多元化的教学方式,提高学生的自主学习能力,促进学生语文综合能力的发展,进而提高初中语文课堂教学有效性。
  关键词 初中语文,课堂教学,自主学习,具体措施
  中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2020)24-0185-02
  自主学习能力的培养对学生成绩的提高有很大帮助。为进一步培养学生的自主学习能力,教师要敢于放手,做学生学习的引导者,学生要积极主动学习,做学习的主人。教师要采用多种方式训练和培养学生的自主学习能力,激发学生学习的主动性,开发学生智力,从而将自主学习方式更好地应用于语文教学过程中。值得注意的是,自主学习能力的培养和学生语文学习是相辅相成、互利互助的。
  一、充分发挥学生的主体作用,提高学生自主学习能力
  在传统的教学课堂上教师也会发挥学生的主体作用,就是让学生多与教师互动,让学生在课堂上积极参与教师的教学,比如主动回答问题等。但是面对初中语文的高效教学,学生的学习能力还有他们的教育程度都有了很大的提升,所以说对学生主体作用的发挥应该采用更高级的形式,达到更深的程度。比如说可以让学生当小老师,不仅仅让学生回答问题,让学生来提出问题,对于一篇课文来说,如果这篇课文难度相对简单的话可以让学生分成小组去讨论,然后派出代表为全班学生来讲解。这样发挥学生自己的主观能动性不仅能够将课文的理解传授给学生,而且能够让教师更好地检验学生的学习程度以及能够提高学生的学习自信,还有他们对语文的热情。也更有利于学生在初中语文课堂的教学中感受到自己的价值感和归属感。综上所述,不仅仅有利于他们的学习,对于他们的长远发展也将有很大的意义和作用。
  二、引导学生指定学习计划,提高自主学习能力
  针对于初中语文教学来说,教学的难度还有教学的重点都应该有所提高,并且教师设计教学目标也要具有一定的竞争性。所以说教师教学内容一定要有重点、有针对性,不能够浪费学生们的时间,要让学生在有限的时间内学到最多的知识。这就要求教师要在课前积极地做好备案,对于每一节课的教学设计要有一个良好的规划。对于每个学生的学习进度都有一个透彻的了解,要兼顾到课堂上的每一个学生,让每个学生都能够学到知识,并且也要积极地引导学生去对自己有一个良好的语文学习规划。这样教师和学生相结合起来才能有一个更好的发展,让整个语文课堂才能够更加生动活泼,也能够很好地提高学生的自主学习能力。另一方面,教师可以针对语文教学中存在的一些重难点开展几个专题教学课堂。比如说每周选取一节课开展专门的疑难解答,针对于学生有些疑难的问题,教师要在全班进行集中讲解,这样将课堂“适当地”慢下来,让学生在课堂上“动”起来,
  对学生的疑难问题进行解答,让学生的语文学习道路上的障碍越来越少。
  三、创设教学情境,引导学生自主探究
  在语文教学过程中,教师要善于创设情境,引发学生好奇心,调动学生积极性,促使学生积极主动地融入问题情境当中,自主思考解决问题。教师可通过简单的实物演示情境,用音乐渲染气氛,用表演体会情境的方法,让学生参与其中,让学生自发地表达自己的情感体验。例如,在学习到《我的叔叔于勒》这篇课文时,它的人物形象很鲜明突出,这篇课文的重点也在于分析人物形象,所以教师可以让学生自由扮演其中的角色和片段,然后再深入思考人物的性格形象,这样,学生自主能动地参与到课堂教学活动中来,表现了他们的课堂主体地位。另外他们在表演时也会自觉能动地思考该人物的语气表达等等,所以也是在锻炼他们的自主学习能力。这样教学的整个过程是学生愉快参与的过程,从乐中学,能更好地提高学生的学习效率,使学习达到事半功倍的效果。
  四、教会学生学习方法,为自主学习奠定基础
  (一)培养学生主动思考的能力
  学生是课堂的主体,是不以教师的意志为转移的客观存在。但是很多时候学生处于学习的被动地位,往往都是教师说什么学生学什么,没有自己的思考,多少年积累下来的教学和学习模式,让学生和教师养成了一个喂一个吃的习惯。新课程改革要求教师是学生学习的促进者,强调帮助引导学生,引导的特点是含而不露、开而不达、引而不发,引导的内容包括学习方法和学习思维。教师要对学生多一些启迪和激励。《学记》中也有“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”的教学思想,苏格拉底的“产婆术”,孔子也提出“不愤不启,不悱不发”的教学要求,第斯多惠也曾说:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。”这些都在强调教师要启发学生,培养学生的学习思维,促进学生主动思考和学习,,形成主动思考的能力。
  (二)培养学生养成良好的课前预习和课后复习习惯
  课前预习和课后复习也是学生自主学习的重要组成部分,课前预习是学生上好一节课的前提,课后复习是学生对知识的巩固和理解,便于学生加深印象。但常见的情况是学生疏于预习、烦于复习,因为预习是学习新的知识,学生不愿意动脑思考学习。在语文学习中,预习要读课文、查生字词、理解课文大意。因为语文阅读的灵活性,作者有时表达较为含蓄,给学生理解文意带来了困难,所以学生不愿意去预习,心里存在着“反正老师上课会讲”的思想。在课后,学生不愿意去复习,一是觉得教师已经讲过了,自己也认真听了的心理作怪,二是因为玩乐心理占据主导。基于上述原因,学生不能正确认识课前预习和课后复习行为的重要性。但是语文作为一大主科,需要记忆大量的字词,或者优美的语段,还要不断地和遗忘做斗争,才能牢固掌握所学知识。这就要求教师要有意识地培养学生养成课前预习和课后复习的良好习惯。在课前带领学生预习,课后请求家长的帮助,监督学生及时复习。多次实施之后,让学生从实际学习过程中体会课前预习和课后复习带来的种种方便和好处,真正从内心认识和接受课前预习和课后复习这种行为,进一步培养这种良好的行为习惯。
  五、提高自主学习的趣味性,让学生从乐中学
  自主学习的过程充满很多的不确定性,有可能枯燥乏味,有可能困难重重,学生很容易自暴自弃,这就要求教师在学生自主学习过程中起引导作用,时时把握全局,在学生遇到困难时及时鼓励和提供启发性帮助,在学生成功时给予多元化评价,多一些激励和正能量评价。在语文学习中,学生能够自觉背诵一些优美语段,或者摘抄一些好词好句,每天记一篇日记等,教师都要予以表扬,因为这些都是值得肯定的行为。教师对学生的每一个表扬的眼神、每一句激励的话语都会转化为学生学习的动力,让学生获得成就感。这些成就感就是学生在自主学习过程中所获得的愉悦体验,这些都会转化为学生继续自主学习的驱动力。
  总之,为了提高学生的自主学习能力,使语文课堂教学效果更好,就必须不断创新,教师和学生共同努力,相互配合,创设情境,发挥学生主体地位,激发学生兴趣,培养学生语文学习能力等一系列政策,來改善目前初中语文教学中存在的一些问题,让初中语文教学课堂更加生动形象。
  参考文献:
  [1]刘立本.创设生活情境对提高初中语文教学有效性的分析[J].内蒙古教育(职教版),2014(12):58.
  [2]王秀枫.初中语文写作教学改革中多媒体技术的作用分析[J].中国教育技术装备,2015(13):109-110.

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