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  摘 要 识字是小学语文学习的基础,是语文教学的重要内容。识字集中在小学低段,既是重点也是难点,一方面由于识字教学停留于表面,另一方面由于部分教师识字教学方法的单一,小学语文实现低段高效识字教学已迫在眉睫。近年来,笔者在日常教学中通过结合“集中识字教学法”和“分散识字教学法”两种教学方法,对小学低段的识字教学进行教学实践和研究,达到了提高小学低段识字教学效率的目标,现进行归纳、总结,以飨同行。
  关键词 小学低段;高效识字;识字教学方法
  中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2020)24-0165-02
  《义务教育语文课程标准(2011年版)》在第一学段的教学目标中提出了相应的识字要求:1、喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望;2、认识常用汉字1600个左右。可见新课标对低段学生的识字数量要求很高,这就给低段的识字教学增加了难度。甚至要求在低段教学中调动学生的识字积极性,培养他们喜欢祖国语言和文字的感情,这更是难上加难。因此实现低段高效的识字教学是教师们一直在探寻的教学目标。
  一、当前小学低段识字教学现状聚焦
  当前的小学低段识字教学停留于表面,让学生机械地对生字进行记忆,希望通过多拼、多读、多写来加深对生字的记忆。而学生却在这不断的反复记忆和机械复制中对识字失去了兴趣,甚至产生了消极情绪。这有悖于新课标中提出的让学生喜欢学习汉字的要求。
  此外,传统的集中识字教学法主要是归类识字:从音、从义、从形,教学法比较单一刻板,造成学生对识字产生畏难情绪,识字效率不高。
  二、小学低段高效识字教学方法实践浅探
  (一)图文结合形声归类掌握汉字规律
  汉字中绝大部分是合体字,而合体字中80%-85%的字是形声字,因此根据形声字归类,能够帮学生更快地掌握汉字的构字规律从而记住汉字。因此以词语形式出现,并给这个词语配上相应的图片,比如动物名称配上动物图片、水果名称配上水果图片,色彩明丽的图片能将学生的注意力吸引住,同时还能起到加深记忆的效果,这让识字教学事半功倍。在统编版一年级下册的《动物儿歌》识字教学中,笔者进行了此识字教学方法的实践。
  《动物儿歌》要求认识的字有“蜻、蜓、蚂、蚁、蜘、蛛、迷、造、食、粮、网”,其中“蜻、蜓、蚂、蚁、蜘、蛛、迷、造、粮”都是形声字,同时学生也是第一次碰到这么多形声字,因此对形声字的概念进行讲解有助于学生对汉字构字规律的认识。笔者从动物名称入手,在第一课时出示“蜻蜓、蚂蚁、蜘蛛”等词语以及对应的昆虫图片,图片不仅调动了学生的学习積极性,同时加深了学生对生字的记忆。然后从这几个词语出发,以“蚂”为例,让学生发现形声字的构字规律,形声字最大的特点就是形旁表义,声旁表音。“蚂”的“虫字旁”表义,这是一种昆虫,“马”字表音,也就是“蚂”字的读音。然后让学生找出“蜻蜓、蚂蚁、蜘蛛”中的形声字,并说说它的形旁和声旁分别是什么。最后让学生利用这个规律猜猜“蜈蚣、蝈蝈”等词语的读音,有了前面形声字规律的铺垫,学生很快就能猜出来,说明他们对形声字已经有所掌握。从发现形声字构字规律,到了解形声字构字规律的特点,再到运用形声字构字规律识新字,层层推进,这样的识字教学教会学生的才是真正的识字方法。
  “图文结合形声归类”的识字教学方法主要适用于形声字较多的课文,这样的课文在小学低段是比较常见的,可以让学生在低段慢慢养成形声字归类的概念,对于培养他们的自主识字能力有很大帮助。
  (二)以词为主从义归类学会归类积累
  字不离词,这既是分散识字教学的优点,也是笔者一直坚持实践的识字教学方式。低段语文识字教学最好以词语形式出现,也可以是短语或者固定搭配,这样有助于学生更好地理解和运用汉字。另外,这里提到的从义归类,不是传统集中识字教学法的从字义归类,而是回归到词语,从词义和词性出发进行归类,这对学生之后的语用起到基础性作用。
  例如,统编版一年级上册的《项链》一文的识字教学就需要从义归类,以词语形式出现为主。笔者发现“蓝”和“白”两字都表示颜色,所以进行颜色的归类,并把词语从原文中提取出来,将“蓝蓝的”和“雪白雪白”进行归类教学,同时在字体颜色上进行蓝白区分,学生一目了然。同时这两个表示颜色的词语不同于“蓝色”“白色”这样的词语,而是采用了叠词,读起来更有韵味,这样的词语结构拓展对于学生以后的阅读教学有很大帮助。而“宽”和“软”这两个生字,在课文中以“又……又……”的形式出现,笔者将“又宽又远”和“又长又软”从课文中提取出来进行教学,学生在识记生字的同时,还能对“又……又……”形式的词语进行积累和拓展。
  识字、写字是阅读和写作的基础,识字是为之后的语用服务的。所以,在低段的识字教学中,教师就要教给学生区分词语词义、词性的方法,通过平时学习中的积累和拓展,正确地学会归类和运用。
  (三)词句结合从义归类学会归类学习
  当文本中遇到要求认识的几个字组成的词语分别在不同段落,且他们在词义、词性或者词语结构相同时,就需要把传统的集中识字教学法进行改进,将词句结合,从义归类。这样,,既能做到字不离词、词不离句,也能让学生学会归类学习。
  例如,统编版二年级上册的《纸船和风筝》中,要求认识的“漂”就可以采用这种识字教学方法。一年级上册学生们已经认识“飘”字,“飘”和“漂”是同音字,都表示动作,但意思差别很大,于是笔者把两者放在一起学习。先出示“漂哇漂”和“飘哇飘”,两个词语结构相同,且都表示动作,让学生读一读。再出示课文中的句子:
  漂哇漂 纸船漂哇漂,漂到了小熊家门口。
  飘哇飘 风筝乘着风,飘哇飘,飘到了松鼠家门口。
  这两句话画面感很强也很有趣,学生非常愿意读一读。他们在读句子的过程中,从“纸船”和“风筝”这两种事物的差别认识到“漂”和“飘”的不同用法,“漂”是用在水里的,而“飘”是用在天空中的。从词语到句子,指导学生读一读句子,他们自然就明白了两个字的不同用法。

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