摘 要 识字是小学语文学习的基础，是语文教学的重要内容。识字集中在小学低段，既是重点也是难点，一方面由于识字教学停留于表面，另一方面由于部分教师识字教学方法的单一，小学语文实现低段高效识字教学已迫在眉睫。近年来，笔者在日常教学中通过结合“集中识字教学法”和“分散识字教学法”两种教学方法，对小学低段的识字教学进行教学实践和研究，达到了提高小学低段识字教学效率的目标，现进行归纳、总结，以飨同行。
　　关键词 小学低段;高效识字;识字教学方法
　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）24-0165-02
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第一学段的教学目标中提出了相应的识字要求：1、喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望;2、认识常用汉字1600个左右。可见新课标对低段学生的识字数量要求很高，这就给低段的识字教学增加了难度。甚至要求在低段教学中调动学生的识字积极性，培养他们喜欢祖国语言和文字的感情，这更是难上加难。因此实现低段高效的识字教学是教师们一直在探寻的教学目标。
　　一、当前小学低段识字教学现状聚焦
　　当前的小学低段识字教学停留于表面，让学生机械地对生字进行记忆，希望通过多拼、多读、多写来加深对生字的记忆。而学生却在这不断的反复记忆和机械复制中对识字失去了兴趣，甚至产生了消极情绪。这有悖于新课标中提出的让学生喜欢学习汉字的要求。
　　此外，传统的集中识字教学法主要是归类识字：从音、从义、从形，教学法比较单一刻板，造成学生对识字产生畏难情绪，识字效率不高。
　　二、小学低段高效识字教学方法实践浅探
　　（一）图文结合形声归类掌握汉字规律
　　汉字中绝大部分是合体字，而合体字中80%-85%的字是形声字，因此根据形声字归类，能够帮学生更快地掌握汉字的构字规律从而记住汉字。因此以词语形式出现，并给这个词语配上相应的图片，比如动物名称配上动物图片、水果名称配上水果图片，色彩明丽的图片能将学生的注意力吸引住，同时还能起到加深记忆的效果，这让识字教学事半功倍。在统编版一年级下册的《动物儿歌》识字教学中，笔者进行了此识字教学方法的实践。
　　《动物儿歌》要求认识的字有“蜻、蜓、蚂、蚁、蜘、蛛、迷、造、食、粮、网”，其中“蜻、蜓、蚂、蚁、蜘、蛛、迷、造、粮”都是形声字，同时学生也是第一次碰到这么多形声字，因此对形声字的概念进行讲解有助于学生对汉字构字规律的认识。笔者从动物名称入手，在第一课时出示“蜻蜓、蚂蚁、蜘蛛”等词语以及对应的昆虫图片，图片不仅调动了学生的学习積极性，同时加深了学生对生字的记忆。然后从这几个词语出发，以“蚂”为例，让学生发现形声字的构字规律，形声字最大的特点就是形旁表义，声旁表音。“蚂”的“虫字旁”表义，这是一种昆虫，“马”字表音，也就是“蚂”字的读音。然后让学生找出“蜻蜓、蚂蚁、蜘蛛”中的形声字，并说说它的形旁和声旁分别是什么。最后让学生利用这个规律猜猜“蜈蚣、蝈蝈”等词语的读音，有了前面形声字规律的铺垫，学生很快就能猜出来，说明他们对形声字已经有所掌握。从发现形声字构字规律，到了解形声字构字规律的特点，再到运用形声字构字规律识新字，层层推进，这样的识字教学教会学生的才是真正的识字方法。
　　“图文结合形声归类”的识字教学方法主要适用于形声字较多的课文，这样的课文在小学低段是比较常见的，可以让学生在低段慢慢养成形声字归类的概念，对于培养他们的自主识字能力有很大帮助。
　　（二）以词为主从义归类学会归类积累
　　字不离词，这既是分散识字教学的优点，也是笔者一直坚持实践的识字教学方式。低段语文识字教学最好以词语形式出现，也可以是短语或者固定搭配，这样有助于学生更好地理解和运用汉字。另外，这里提到的从义归类，不是传统集中识字教学法的从字义归类，而是回归到词语，从词义和词性出发进行归类，这对学生之后的语用起到基础性作用。
　　例如，统编版一年级上册的《项链》一文的识字教学就需要从义归类，以词语形式出现为主。笔者发现“蓝”和“白”两字都表示颜色，所以进行颜色的归类，并把词语从原文中提取出来，将“蓝蓝的”和“雪白雪白”进行归类教学，同时在字体颜色上进行蓝白区分，学生一目了然。同时这两个表示颜色的词语不同于“蓝色”“白色”这样的词语，而是采用了叠词，读起来更有韵味，这样的词语结构拓展对于学生以后的阅读教学有很大帮助。而“宽”和“软”这两个生字，在课文中以“又……又……”的形式出现，笔者将“又宽又远”和“又长又软”从课文中提取出来进行教学，学生在识记生字的同时，还能对“又……又……”形式的词语进行积累和拓展。
　　识字、写字是阅读和写作的基础，识字是为之后的语用服务的。所以，在低段的识字教学中，教师就要教给学生区分词语词义、词性的方法，通过平时学习中的积累和拓展，正确地学会归类和运用。
　　（三）词句结合从义归类学会归类学习
　　当文本中遇到要求认识的几个字组成的词语分别在不同段落，且他们在词义、词性或者词语结构相同时，就需要把传统的集中识字教学法进行改进，将词句结合，从义归类。这样，，既能做到字不离词、词不离句，也能让学生学会归类学习。
　　例如，统编版二年级上册的《纸船和风筝》中，要求认识的“漂”就可以采用这种识字教学方法。一年级上册学生们已经认识“飘”字，“飘”和“漂”是同音字，都表示动作，但意思差别很大，于是笔者把两者放在一起学习。先出示“漂哇漂”和“飘哇飘”，两个词语结构相同，且都表示动作，让学生读一读。再出示课文中的句子：
　　漂哇漂 纸船漂哇漂，漂到了小熊家门口。
　　飘哇飘 风筝乘着风，飘哇飘，飘到了松鼠家门口。
　　这两句话画面感很强也很有趣，学生非常愿意读一读。他们在读句子的过程中，从“纸船”和“风筝”这两种事物的差别认识到“漂”和“飘”的不同用法，“漂”是用在水里的，而“飘”是用在天空中的。从词语到句子，指导学生读一读句子，他们自然就明白了两个字的不同用法。