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  摘 要 在校园足球开展的背景下,如何开发高中阶段符合学生身心特点和具有体育教师可操作性的足球校本特色课程化模式,对于校园足球活动在大环境下的推进起着至关重要的作用。
  关键词 普通高中;校园足球;特色课程化
  中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2020)24-0149-02
  随着阳光体育运动的开展,足球运动普及力度的不断增强,校园足球教什么?这是学校应该思考的难题。如何把握教学的层次、频率,通过足球贯彻学科核心素养、塑造孩子坚韧的性格,学到运动之外的技能和品质,这是高中学校体育教学的难点所在,同时也是素质教育必须面对的问题。高中体育课程各模块的具体选择、学分的安排会对学生的审美能力、合作能力、自我约束能力、锻炼习惯、适应能力以及对技能的认知都产生毕生不可磨灭的影响。本文简要分析与阐述怎么把传统的足球与校园足球新的实践探索成果相结合,旨在真正通过校园足球特色课程化的合理实践,让孩子乐在其中。
  一、当前高中校园足球特色课程化存在的问题
  (一)校园足球教学目标引领失衡
  在校园足球的开展中,其目的是通过校园足球,可以让绝大多数青少年参与到足球竞赛中去,同时通过竞赛体系,把在校园足球竞赛中表现优异的学生选拔出来。而诸多学校校园足球的开展,是以选拔比赛队员为最终目标,一旦校园足球队组建,那么教学的重点会转移到足球队的训练中。这就在主观上弱化了对校园足球的理解,忽视了校园足球开展的目的应是所有学生而不仅仅是部分优秀学生,目标严重失衡,这将不利于校园足球的开展。
  (二)体育教师足球专业化水平亟需提升
  新时代的教育对体育教师提出了更高的要求,体育教师的全面发展是新的历史使命。在足球水平发展相对较低的地区,大多数体育教师能胜任简单的技术、战术教学,当学生的竞技水平提升到一定层次之后,部分教师对竞技层面的教学就会显得捉襟见肘。这时候,足球总体水平的提升就需要具备一定专业素养的足球教师进行专业的指导。
  (三)足球教学缺乏指导性的足球教材
  足球教学中最重要的依托——教材,是校园足球的开展必不可少的,摸着石头过河诚然可以成功,但是跟不上时代发展的速度。在学习基本技术、战术的技术上,学生的学习兴趣、学习主动性、学习效果等方面的提升都需要精心组织、有效执行。传统的足球教材侧重于技、战术的阐述,对具体的组织实施阐述极少,在此情况下,合理的教学组织显得尤为重要。如果每个学校都能撰写适合本校实际情况的足球校本教材,那对实现校园足球的育人功能和促进校园足球的普及具有很好的意义。
  (四)学校未开设足球课或足球课偏少
  体育课内容的选择比较随意是目前诸多学校体育课的现状,而将足球课纳入教学计划的过程中还存在不系统、课时数偏少、未在课表中体现或有名无实等情况。长远的计划、精心的组织、认真的实践、及时的总结、再提高是提升校园足球普及的一般过程。未开设足球课、或未精心组织实践,这些都不利于校园足球水平的提升,也不能很好地实现足球的育人功能。
  二、如何开展普通高中校园足球特色课程
  (一)提升教师的足球专业素养
  校园足球的普及,依托的是在不断的磨砺、探寻与实践中进行自我发展与完善的广大一线体育教师,而不能把希望仅仅寄托于靠引进高水平的足球专业人才进行提升,所以广大的一线体育教师足球专业素养的提升显得尤为重要。足球专业素养体现在以下几个方面:首先,体育教师应具有一定的足球理论与技能水平;其次,体育教师不能满足于现有的理论与技能水平,应在长期的教育教学中不断地改进与提高;第三,体育教师应对一定层次的足球比赛有一定量的积累,纸上谈兵缺乏实践求证,在基本技能、基本理论的运用与积累的基础上,应用丰富的比赛促进师生的更进一步发展。
  提升足球专业素养可采用以下方式:首先,根据学校专任体育教师的数量合理地以教研组或备课组为单位,有计划地进行足球理论与技术的学习,如教研活动可以以学年为大周期,每周进行固定次数的技能与理论学习。教研活动的形式可以是固定技术的学习、理论的交流、课例的探讨、教学的组织实施,,也可以是各类形式的比赛。其次,体育教师应争取机会、主动外出学习,学习有利校园足球发展的先进理论、组织形式、教学方法、训练形式等。并将所学与本组或本区域同仁进行分享、共同消化。第三,体育教师应定期进行足球比赛,这些比赛包括校内、校际、师生、同仁、友谊赛等各类形式的比赛。
  (二)构建完整的校本足球教学框架
  框架的构建就像导航,指引你到达正确、有效的目的地。学校应在新生入学之前确定每学期每个年级开展的具体模块及数量。比如高一年级可以连续学习3个足球模块,高二年级继续学习1-4个足球模块,这有利于学生深层次地掌握及运用足球的基本技战术。模块确定之后,应综合考虑场地、器材、教学组织的可操作性,在将内容教材化与教学化的基础上撰写《校园足球校本教学案》,并制定详细学年、学期、周、课时教学计划。在具体的组织实施中,应努力争取学校政策的支持,以年级为单位,综合考虑课表编排有利于进行足球教学活动,将足球课明确地写入课表以区别于未限定具体内容的体育与健康课。
  (三)兴趣的激发
  学生足球水平掌握的快慢、高低虽然和教师的专业水平、学生的个体差异相关,但更重要的是要激发学生对足球学习的兴趣,让每个学生都能在学习中找到自我。传统的足球教学课的开展为优秀运动员的选拔创造了条件,但大多数学生并没有足够的能力与条件成为最“优秀”一员,大部分学生永远是默默无闻的。在这里教师可以借鉴美国的SPARK课程理念(SPARK课程是将体育运动、游戏和休闲娱乐有机结合起来的以实现学生健康为目标的课程)。
  在我国体育与健康课程的学科核心素养下,运动能力的发展重点是发展体能、运用技能和提高运动认知;健康行为养成的重点是锻炼习惯、情绪调控和适应能力;体育品德养成的重点是积极进取、遵守规则和社会责任感。从这些方面说,SPARK课程理念与体育与健康学科核心素养目标是一致的,我国教师可以选择性地接纳SPARK课程理念,并将该理念融入本地方的特点,在课程实施中更多地将游戏、娱乐比赛贯穿于运动技能的学习中。
  竞赛赛什么?不应只有5人制比赛或11人制比赛这种模式,也不一定要以进球数多少决定胜负?在校园足球教学中,教师应因地制宜、联系实际,合理选择竞赛的内容,竞赛的内容可以是单一的,也可以是多元的。大家可以进行运球过障碍、高远球踢准(远)、连续团队头球、连续团队颠球等比赛,可以进行5人制、11人制比赛,也可以进行其他不同人次的比赛。创造、完善竞赛内容让更多的学生提高运动兴趣,在足球运动中找到自我,这既符合校园足球开展的目标,也会发现更多真正优秀的足球运动员。
  (四)改進与完善评价机制
  在校本特色化课程的教学中,在继承传统评价机制优点的基础上,应采用多元的评价机制,把握“有闪光点就应该给予好评”的原则,将过程性评价与终结性评价、相对性评价与绝对性评价、定量评价与定性评价有机结合,评价可以具体细化为合作行为、进取精神、意志品质、角色胜任、遵守规则、体能状况、技能掌握状况和尊重他人等方面。
  参考文献:
  [1]郑勇.贵州省校园足球特色学校发展现状与对策研究[D].西南大学,2017.
  [2]梁平安.多元化的校园足球竞赛体系构建[J].体育文化导刊,2016(04):143-145.

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