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  摘 要 在小学语文作文教学实践中,小学生由于生活经验和社会认知的缺乏,导致作文内容出现情感和观点上的缺乏,使得作文呈现出一种空洞感。尤其是寄宿制小学,学生受到寄宿制的生活环境限制,对社会接触了解的机会不多,在写作实践中更加缺少素材,在情感表达上非常容易受到限制。基于此,对新时期寄宿制小学生生活化作为教学的策略进行分析,希望给相关人员提供一定借鉴。
  关键词 寄宿制;生活化;作文教学;策略
  中图分类号:D045 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2020)24-0140-02
  作文教学对于小学生来说,能够对小学生的语言表达能力和情感价值观进行培养,对于素质教育有着重要作用。随着语文课程的不断改革,近些年来一些作文新理念和新思想也开始在语文课程上实践,有着可观的应用效果。可是学生的作文仍然存在情感丢失、内容空洞等现象。针对这一现象,需要采用生活化教学策略,让学生能够自主对感情进行抒发,对学生人格培养有着重要意义。
  一、寄宿制小学作文生活化教学困境
  (一)缺乏接触社会的机会
  首先,对于寄宿制小学作文教学来说,小学生普遍缺乏接触社会和了解社会的机会,是作文生活化教学的一个直观困境。学生寄宿生活在学校里,很少有外出机会,并且学习压力比较繁重,即便是假期学生也没有和社会进行过多的接触。导致学生既没有参加一些组织活动,也没有增长社会经验,在作文写作上只通过想象,很难写出有生活气息的作文。
  (二)不善于素材积累
  其次寄宿制小学作文教学中,普遍学生有着不善于积累素材的现象,由于缺乏和外界的交流沟通,学生的社交能力比较一般,再加上小学生好玩的性格特点,导致学生生活中一些有趣的事情不善于记录,没有养成素材积累的好习惯,在写作中就没有素材基础,导致生活化教学难以展开。而且小学生对于写作通常会抱有一种随意性,对于一些好的素材往往熟视无睹,在实际写作中就会搜肠刮肚,面临无素材可写的窘境。
  (三)课堂上缺乏锻炼思维的机会
  此外,在寄宿制小学,学生的的课余生活比较枯燥,缺乏一些校内有趣活动。并且在应试教育的作文教学中,学生往往会更注重写作时的模仿和借鉴,没有在作文课堂上对学生的思维进行有效锻炼,没有把作文课程学生的实践经历充分结合起来,从而不利于生活化写作教学的展开。总之,寄宿制的封闭管理不利于学生接触自然和社会,并且在课堂上学生缺乏思维锻炼,再加上学生不善于在生活中积累素材,最终导致生活化教学困境的出现。
  二、寄宿制小学生生活化作文教学策略
  (一)鼓励学生记录生活,从生活实践中寻找素材
  首先,对于寄宿制小学生生活化作文教学来说,由于缺乏和社会接触的机会,所以需要多在学习生活中来寻找素材来源,可以通过一种日记的形式,鼓励学生对学习生活经历进行记录。教师要引导学生善于观察生活,对一些学习生活上的小细节进行观察,发现一些有趣并且有价值的事件。从这些事件入手,主动积累出生活化素材。比如,学生可以对学习上的一些困难不足进行记录,记载一些善于学习的人或者是帮助自己学习的人,来作为互帮互助的作文素材。并且在作文课上,鼓励学生对自己发现的一些有价值的事情进行讲述,让学生通过自身的畅所欲言来丰富写作能力,从而对学生的创作思维进行激发,来为生活化教学打下基础。通过从生活中对素材进行挖掘,学生可以在写作中发现写作的新天地,相比于传统作文写作中找寻素材的冥思苦想,学生对生活素材的应用更加得心应手,并且作文内容不再脱离实际,更加富有真情实感。
  (二)引导学生调查生活,从生活中发现写作问题
  其次,寄宿制学习的生活化教学引导学生多去找机会来接触生活,生活中通过调查来强化学生的社会实践能力,让学生能够从生活中发现一些写作问题,从而对自己的写作能力进行不断地完善。比如在写作教学上,教师要引导学生走出课堂,可以通过一些实地调查来找寻生活中的素材。寄宿制虽然属于封闭式管理,但是校园本身就具有丰富的写作素材,比如在常见的有关“春天”内容写作教学上,教师就可以帮助学生对校园内的景色进行实地调查,通过一双善于发现美的眼睛来找寻写作素材。还可以通过小组的形式合理分工完成对生活的调查,有的负责观察,有的同学负责记录,对生活化教学展开细致全面的调查,从而为写作提供生活基础。而且教师还可在引导学生调查生活的过程中,引导学生发现生活中的一些问题,从而提高学生的情感价值观和书面表达能力。比如通过对校园垃圾的调查记录,让学生树立起一种环保意识,以环保重要性为素材基础,来对学生的情感价值观进行很好培养。让学生就自己对环保问题的看法和观点进行阐述,学生就会在写作中呼吁人们要保护环境,不仅让学生在写作过程中能够有话可说、有话可写,还能够让学生乐在其中,对学生的综合写作能力进行培养。而且教师还要在此过程中就学生的一些观点和用词进行纠正,对一些不妥当的地方耐心讲解,从而达到一种既让学生发现生活问题也能发现写作问题的目的。总之,虽然寄宿制学习学生缺乏和生活的接触,但是教师可以通过校园生活的接触来以小见大,通过校园映射社会,并且抓住合适机会鼓励学生外出调查生活,从而提高学生的写作能力。
  (三)坚持写作日记,注重生活化评价
  此外在生活化作文教学中。还要让学生养成一种写生活日记的好习惯,只有积累好日记中的每一句,才能让写作变得更有质量。不同于生活素材的记录,生活日记强调的是一种规范性,即每天都需要进行相关记录,不需要像生活素材那样长篇记录,只需要每天三言两语对当天发生的一些事情进行记录,取材比较广泛,形式也比较自由,学生可以随意发挥,对于学生的遣词造句有着很大帮助[4]。最后还需要注重一种生活化评价,由于寄宿制学生的社会接触不多,所以可以通过相互批改和相互评价,让学生对同学的作文进行客观评价,同时也是对自己写作素材的丰富,让学生能够积累到更多的生活经验,对于学生写作能力提高,有着重要意义。
  (四)游戏融合写作,提高写作兴趣
  最后对于寄宿制小学来说,由于缺乏相关的教学活动,作文教学过程比较枯燥,不利于学生对写作知识的接受。所以可以在寄宿制教学中多开展游戏活动,和生活化写作充分结合,对学生的写作兴趣进行激发,提高学生的写作水平。通过这种游戏融合写作,既可以解放学生的天性,,进行寓教于乐的写作教学,还可以在游戏中打开学生的写作思路,提高整体的课堂教学效率。比如在作文课开始前,先组织学生做一些课前游戏,比如跳绳、玩魔方等,通过这些活动可以有效激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛。然后通过一些游戏活动的进行,对学生最喜欢的游戏活动进行调查,让学生根据自己的喜好进行作文写作。这种先激发兴趣再写作的教学方式,可以让课堂的教学效率有着很大的提高,同时学生也有着很高的完成率,因此这种写作教学方式有着重要的应用价值。
  三、结语
  综上所述,在寄宿制小学生活化作文教学中,还有着很多的开展困境,针对这些问题,需要鼓励学生记录生活,从生活当中找寻素材,还要让学生学会调查生活,发现生活当中的一些问题。最后需要让学生养成写生活日记的好习惯,注重作文的生活化评价,实现对学生的高质量作文教学。
  基金项目:本文为泉州幼儿师范高等专科学校教科研立项课题《寄宿制小學习作教学生活化的策略研究》研究成果。
  参考文献:
  [1]官红玉.小学“生活化”作文教学策略[J].长江丛刊,2017(17):246-246.
  [2]朱鑫昱.小学作文生活化教学策略[J].《学子:下半月(教育新理念)》,2015(9):58-58.
  [3]陈芳.小学作文教学生活化策略[J].《学苑教育》,2015(22):81-81.

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