摘 要 随着教育理念的不断进步，作业已经不再是课堂教学的附属品，而是逐渐承担起延伸教学内容与巩固学生所学知识、反馈学生学习情况的责任。新课标中提出作业分层设计，希望通过作业分层设计减轻学生学习压力，提升教学质量。小学中段学生相对于低年级学生来说已经具备一定独立的学习能力，所以教师需要思考设计怎样的作业形式才能够提升学生学习兴趣，怎样实现作业的分层安排等问题。在明确作业分层设计的价值后，需要开展各种有效策略实现分层目标。
　　关键词 小学中段;作业;分层设计;减负;提质
　　中图分类号：O652 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）24-0131-02
　　对于学生来说做作业是必不可少的学习环节，只有在作业的帮助下教师才能够了解学生学习进度，才能巩固学生所学知识，促进学生自我发展[1]。新课程教学理念下要求语文课程实现工具性与人文性的结合，这也是作业改革需要实现的目标。小学语文实践性强，语文作业更是让学生进行实践来提升自己的语文能力。对于小学中段语文教师来说，需要明确作业分层设计的价值，并不断实现作业形式的创新，这样才能使分层作业设计实现减负提质的目标。
　　一、作业分层设计的价值
　　（一） 满足新课程改革需要
　　因为新课程改革下要求教师探索新的教学方式，让学生在学习过程中能够实现自己的全面发展，掌握基本的语文知识，培养优秀的语文思维能力。传统作业形式扼杀了学生的想象力，禁锢学生思维。所以作业分层设计是教学形势所趋。不同层次的作业能够满足所有学生需要，让所有学生都能享受作业趣味性。
　　（二） 促进学生的全面发展
　　过去语文课堂教学中，教师布置的作业是面向所有学生的，忽略了学生学习差异性。对于部分基础好的学生来说教师布置的作业可能略显简单，对于部分基础较差的学生来说，教师布置的作业难度较大，使学生丧失学习信心。而分层作业下，，水平不同的学生都能从作业中获得成就感，对语文学习的积极性明显提升。在学生对做作业以及语文学习都充满兴趣后，学习时就会充满动力，会积极思考作业问题，认真配合教师教学，在语文教学中养成良好的思维能力，实现自己的全面发展。
　　二、实现作业分层设计的有效策略
　　（一）创造多样化的作业形式
　　兴趣是学生最好的老师，教师要认识到只有引起学生兴趣，学生才能积极投入教学活动。小学中段学生较低年级学生来说，已经具备了一定的学习能力，但是本质上还是好奇心强烈的学生。所以教师在进行作业分层设计时可以重视作业形式的多元化。传统作业形式一般是抄写、背诵等作业，很多学生都觉得这种作业形式十分枯燥，在写作业时感到巨大的压力，久而久之對语文学习兴趣降低。所以为了实现作业形式的多元化，教师可以大胆设计实践性、个性化、合作性以及探究性作业，让学生感受到作业的趣味性。
　　在教师布置小学四年级《观潮》这篇课文的相关作业时，教师可以布置上述形式的作业。首先是个性化作业，教师可以向全班同学布置抄写、背诵以及写作等不同形式的作业，让学生自行选择，充分发挥学生主观能动性，让学生选择符合自己能力的作业，实现语文技能的提升。然后是实践性作业，在还没有开始这篇课文教学前，教师可以要求学生做好预习工作，自行搜索视频观看钱塘潮，让学生提前熟悉文章内容。合作性作业则是教师为了提高学生对文章内容的认知，教师可以要求学生以小组形式开展学习，由其中一位学生负责扮演导游的角色，其他学生扮演游客，“导游”要根据课文内容向“游客”介绍景色，这样的作业形式能够为学生提供交流沟通机会。探究性作业则是让学生通过文章感受作者对祖国大好河山的赞美之情，要求学生根据作者的描写方式写一篇自己旅游的文章。
　　（二）重视学生差异，实现作业分级
　　因为生活环境、自身条件等因素影响，所以学生在学习能力、学习习惯等方面存在明显差异。在传统教学模式下，教师布置作业的目的都是为了让学生能够掌握教材内容，能够更好地应对考试，所以大部分作业都是随堂练习或者教材配套的习题册。很多学生在做题的过程中觉得语文学习十分枯燥。再加上过去教师统一布置的作业面向的是全体学生，是无差异练习，导致学习能力不同的学生呈现出的作业效果差距明显。所以教师在作业设计时不能采取“一刀切”形式，而是要根据学生实际学习情况布置分层式作业。
　　在布置《走月亮》这篇课文的相关作业时，教师就可以根据学生学习能力差异进行作业分级，主要包括三个级别的作业：第一层次是巩固课文知识。为了能够让基础较差的学生熟练掌握课文内容与知识，教师可以布置生词默写、课文背诵等作业，让这部分学生能够熟练掌握课本知识，具备一定基础后才能开展后续学习。第二层次作业是面对学习能力中等的学生，教师可以布置课文优美句型仿写作业，让学生自由发挥，缓解学生学习压力。第三层次则是针对学习能力强、掌握速度快的学生，教师可以要求他们阅读其他作者的文章，感受作者感情，体会融情于景这种写作方式，对这部分学生布置写作作业，充分发挥学生的创造力与思维能力。
　　（三）开展作业分层评价，满足学生需要
　　传统教学模式下，教师往往只采用考试成绩这一种形式判断学生的学习情况，通过成绩判断学生这段时间内的学习情况，忽略了学生平时作业的价值以及学生学习过程中做出的努力。很多学生因为成绩不好受到教师的区别对待，时间一长对语文作业的态度会出现偏差，对语文学习逐渐失去兴趣。对于教师来说，为了能够提升学生学习积极性，使学生对语文学习充满信心，教师在日常点评学生的作业时应该保持多元化、多角度、多方位等原则。通过对学生作业的认真点评，让学生反思自己学习中存在的问题，学生也能从教师的点评中重新收获学习信心。认真点评也能使教师了解学生学习情况，避免仅凭考试成绩好坏判断学生学习情况好坏的片面性。
　　评价形式多样，首先是过程性评价。这要求教师在点评学生作业时要实现整体性、多元化，教师不应该只将目光放在学生的知识与技能方面，而是要重点关注学生做作业态度、意志力等内容。在学生完成小组合作讨论作业的过程中，教师要发挥自己的辅助作用，观察学生表现，看所有学生是否都积极参与讨论，在要求小组代表发言时可以让讨论时活跃度较低的学生回答问题。
　　其次是鼓励性评价，小学生与其他年龄阶段学生不同，他们在学习过程中强烈需要教师的赞赏与激励，在获得教师赞赏后学习会更加努力。在学习《繁星》这篇文章时，教师布置优美句型“渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”点评作业，学生会表现出各种各样的观点，有的学生会说该句运用比喻手法，有的学生会说该句描绘除出了星星的生动形象，画面富有情趣。教师在聆听过程中要表示出肯定，然后进行总结，引导学生从多个角度思考问题。
　　三、结语
　　为了能够更好地开展作业分层设计，小学中段语文教师需要尊重学生的学习习惯以及学习差异，为学生布置形式多样的作业形式，根据学生学习能力的区别开展作业分层，最后进行分层点评。只有开展这些策略，才能实现作业分层设计减负提质的目标，才能促进学生语文综合能力的提升。
　　参考文献：
　　[1]吴静环.试析小学中年级数学分层作业设计与管理的有效策略[J].课程教育研究，2019（37）：140.
　　[2]李小丽.基于新课改下小学数学作业分层设计研究[J].数学学习与研究，2019（15）：114.
　　[3]郭彩凤.小学中高年级数学作业分层设计思考与探索[J].课程教育研究，2019（23）：145-146.
　　[4]谢秀珍.核心素养下小学中高年级数学作业分层设计策略[J].学周刊，2019（16）：51.