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  摘 要 近年来,随着新课改的不断深入,对培养学生的高阶思维提出了更高的要求,高阶思维在教学目标分类中表现为分析、综合、评价等思维方式,在未来将直接转化为学生的学习能力、实践能力和创新能力。教师进行深度教学的初衷和目的就是为了更好地培养学生高阶思维,那怎样进行深度教学才能达成这样的目标呢?下面,本文将从四个方面阐述笔者的理解和具体做法。
  关键词 高阶思维;深度教学;实验教学
  中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2020)24-0128-02
  从长远来看,未来的人才竞争就是今天的教育竞争,思考并践行深度教学理念和方法,为学生的全面发展和个性发展搭建平台,给学生提供浩瀚的思维发展空间,为学生的终身学习发展奠定坚实的基础,是每一位教师的使命。教师应该义不容辞地直面挑战、砥砺前行,做“基于高阶思维培养的深度教学研究”的实践者和推动者。
  一、重视问题情境的创设培养分析思维和评价思维
  结合自己的践行和思考,基于高阶思维培养的问题情境的创设大致可分为如下四类。
  (一)探究性问题
  实验是学生在化学课堂上最喜欢的环节,因此以实验为载体的探究性问题的设置,可以充分激发学生运用自己的分析、综合、评价等高阶思维能力来解决具体的问题。一个有价值的探究性问题的设置,将让学生真正成为课堂的主人,全方位地提升自己的思维能力,在不断深入思考和动手实践的过程中,完成自己的学习任务。通过有效的实验,让学生去探究、思考,提出见解,调动学生思维,真正意义上通过深度的问题情境设置培养了学生的高阶思维能力,这比单纯通过教师的讲解或者机械式探究的效果要好很多。
  (二)递进性问题
  每个人的思维方式都是由低阶思维逐步向高阶思维递进的,问题情境的创设也应该符合这一基本规律,让学生由易到难、由已知到未知,逐步地拓展自己思维的深度和广度,从而更好地培养他们的高阶思维。例如,在“物质的溶解性”一节,教师先提出一个简单的问题“哪些因素可以影响物质溶解的快慢?”学生根据生活经验不难猜出“颗粒的大小”“温度”“是否搅拌”都能影响物质溶解的快慢。然后教师很自然地继续发问:“哪些因素可以影响物质溶解的能力呢?”要解决这个问题就必须运用高阶思维能力,科学地设计实验并进行实验才能得出正确的结论。在这个问题解决之后,教师继续深入地发问:“某种物质溶解能力很强,那到底多强呢?”学生会进行更加深入地思考,既然要比较谁更强,就需要量化,需要由定性研究转向定量研究,然后逐步建立起对溶解度概念的理解。教师设置的问题必须循序渐进,由浅入深,思维容量逐步提升,让学生们感受“跳一跳,够得到”的成就感,这对培养学生的高阶思维大有裨益。
  (三)开放性问题
  高阶思维的培养很关键的是培养学生思维的开放度,闭塞的思维不可能高阶,适当开放的问题情境设置对培养学生的高阶思维很有必要。例如,在学习完“常见的酸和碱”之后,学生对酸碱的性质有了大致的了解,在这时设置一个开放性的问题“如何区别稀盐酸和氢氧化钠?”可以让学生充分地去思考,寻找尽可能多的方法去解决这一问题,大多数掌握的比较不错的学生都能利用刚学习的知识,根据酸和碱的通性和特性来解决,每种方法完善好之后,教师都继续发问:“还有吗?”直到确实找不出来为止,结果很多学生又找出了很多方法,比如,蒸干、溶解测温度等这些不易想到的方法。找寻这些方法的同时,就是一种很好的培养高阶思维的方式。
  二、重视化学实验的设计培养研究能力和创新思维
  (一)课堂实验设计
  化学是一门以实验为基础的学科,如何更好地完善实验方案的设计,对培养学生的分析思维、创新思维都很有帮助。因此,教师应该充分地利用好实验室的资源,和学生们一道在课堂中多设置一些可行性的实验,同时,结合自己的教学实践,不断地去发现和设计一些课本实验的改进版本或者替换版本,以此为契机,引导学生也不断地去分析思考、不断地去创新。例如,在“探究灭火的原理”一节,教师可以和学生一起来分工准备器材,教师负责准备课本上的仪器和药品,需要補充的药品比如沙子、螺旋金属丝、扇子等,都可以让学生们自己准备,让学生在参与的过程中,不断地思考新的方法、新的原理,这本身就是一种高阶思维的培养。
  (二)家庭实验设计
  除了利用好课堂,教师还可以把深度教学延续到课下,帮助学生把课堂上的演示实验和实验室中的学生实验,转化为学生可以在家完成的家庭实验,在培养学生动手能力的同时,不断地培养学生发现问题、分析问题和解决问题的高阶思维能力。例如,在“应用广泛的化学电池”这节课,因为要了解电池的构造,以前都是教师准备电池,然后解剖,再结合课件进行讲解,有的学生根本看不清楚,很不过瘾。因此,笔者提议学生们进行学生实验,先是让学生们回家收集废旧电池,在家里完成解剖实验,同时收集好锌皮、碳棒、铜帽和里面的黑色物质,然后带来学校,,一起去实验室,小组合作思考探讨。然后根据笔者提前准备好的装置和药品,学生们通过深入的思考,设计了“金属和酸反应”“回收氯化铵”“回收二氧化锰”“化学能转化为电能”等多个实验,创新思维能力和分析、解决问题的思维能力得到了极大的提高,真正地实现了探究式的学习,而不单单只是认识了电池的构造。
  三、重视评价机制的运用让培养高阶思维面向全体
  “多一把评价的尺子,就会多出一批好学生”。笔者非常认同这句话,一个班的学生,学习能力和智力水平参差不齐,如果一直像传统教学那样“一刀切”,“好学生”永远是那几个,因此教师应该在“深度教学”中重视评价机制的运用,承认个体的差异,采用多元化的评价机制,让更多的好学生涌现出来。例如,以前课堂教学都是根据学生回答问题是否准确来评价学生,久而久之,老是那一部分学生受到表扬,其他的自然就老是被批评。很显然,这与让全体学生积极主动地参与课堂教学的理念是相违背的。应对这一问题,要求教师在深度教学的过程中,必须充分了解不同学生的学习情况,将全班学生划分成小组,一般四人一小组,可以和班主任协调分组,也可以在化学课堂单独运用自己的分组、考评的机制由个人评价改为小组评价,只要学生能积极参与,积极地思考和出谋划策,小组得到相应加分的同时,他自己的自信心和责任感都能得到提升。同时教师应该设置难易程度不同的问题,让每一个小组的对抗和同学竞争,激发他们在合理问题的水平上深入地思考,积极地作答,真正意义上实现给每一位学生一个良好成长的环境,让每一位学生都能在原有基础上不断提升自己的思维能力。笔者认为逐步提升的思维能力,相对之前思维能力,也是高阶思维能力。
  四、重视化学史的教育让学生感受高阶思维的魅力
  在“深度教学”过程中,重视化学史的教育很有必要,化学史的发展是一个人从“低阶思维”到“高阶思维”不断发展的过程,可以激发学生不断地要求自己去追赶先人的足迹,用自己的聪明才智和脚踏实地,不断地提高自己的化学水平。例如,在初三《原子的构成》一节,在“深度教学”的过程中,笔者和学生上网搜集了相关原子构成发现史的很多资料,并和部分学生一起制成了微课,将原子构成的发现史以时间、人物和贡献为节点一一呈现出来,让学生在感受科学发展道路曲折漫长的同时,更加深刻地感受人类智慧、高阶思维的魅力所在,毕竟,有感受才会有追求,有追求才会有突破。笔者相信,学生对化学史的学习并不会仅仅停留在知识层面,而是会让他们在潜意识里感受到高阶思维的魅力,这将对他们的化学学习起到积极的促进作用。

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