摘 要 近年来，随着新课改的不断深入，对培养学生的高阶思维提出了更高的要求，高阶思维在教学目标分类中表现为分析、综合、评价等思维方式，在未来将直接转化为学生的学习能力、实践能力和创新能力。教师进行深度教学的初衷和目的就是为了更好地培养学生高阶思维，那怎样进行深度教学才能达成这样的目标呢？下面，本文将从四个方面阐述笔者的理解和具体做法。
　　关键词 高阶思维;深度教学;实验教学
　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）24-0128-02
　　从长远来看，未来的人才竞争就是今天的教育竞争，思考并践行深度教学理念和方法，为学生的全面发展和个性发展搭建平台，给学生提供浩瀚的思维发展空间，为学生的终身学习发展奠定坚实的基础，是每一位教师的使命。教师应该义不容辞地直面挑战、砥砺前行，做“基于高阶思维培养的深度教学研究”的实践者和推动者。
　　一、重视问题情境的创设培养分析思维和评价思维
　　结合自己的践行和思考，基于高阶思维培养的问题情境的创设大致可分为如下四类。
　　（一）探究性问题
　　实验是学生在化学课堂上最喜欢的环节，因此以实验为载体的探究性问题的设置，可以充分激发学生运用自己的分析、综合、评价等高阶思维能力来解决具体的问题。一个有价值的探究性问题的设置，将让学生真正成为课堂的主人，全方位地提升自己的思维能力，在不断深入思考和动手实践的过程中，完成自己的学习任务。通过有效的实验，让学生去探究、思考，提出见解，调动学生思维，真正意义上通过深度的问题情境设置培养了学生的高阶思维能力，这比单纯通过教师的讲解或者机械式探究的效果要好很多。
　　（二）递进性问题
　　每个人的思维方式都是由低阶思维逐步向高阶思维递进的，问题情境的创设也应该符合这一基本规律，让学生由易到难、由已知到未知，逐步地拓展自己思维的深度和广度，从而更好地培养他们的高阶思维。例如，在“物质的溶解性”一节，教师先提出一个简单的问题“哪些因素可以影响物质溶解的快慢？”学生根据生活经验不难猜出“颗粒的大小”“温度”“是否搅拌”都能影响物质溶解的快慢。然后教师很自然地继续发问：“哪些因素可以影响物质溶解的能力呢？”要解决这个问题就必须运用高阶思维能力，科学地设计实验并进行实验才能得出正确的结论。在这个问题解决之后，教师继续深入地发问：“某种物质溶解能力很强，那到底多强呢？”学生会进行更加深入地思考，既然要比较谁更强，就需要量化，需要由定性研究转向定量研究，然后逐步建立起对溶解度概念的理解。教师设置的问题必须循序渐进，由浅入深，思维容量逐步提升，让学生们感受“跳一跳，够得到”的成就感，这对培养学生的高阶思维大有裨益。
　　（三）开放性问题
　　高阶思维的培养很关键的是培养学生思维的开放度，闭塞的思维不可能高阶，适当开放的问题情境设置对培养学生的高阶思维很有必要。例如，在学习完“常见的酸和碱”之后，学生对酸碱的性质有了大致的了解，在这时设置一个开放性的问题“如何区别稀盐酸和氢氧化钠？”可以让学生充分地去思考，寻找尽可能多的方法去解决这一问题，大多数掌握的比较不错的学生都能利用刚学习的知识，根据酸和碱的通性和特性来解决，每种方法完善好之后，教师都继续发问：“还有吗？”直到确实找不出来为止，结果很多学生又找出了很多方法，比如，蒸干、溶解测温度等这些不易想到的方法。找寻这些方法的同时，就是一种很好的培养高阶思维的方式。
　　二、重视化学实验的设计培养研究能力和创新思维
　　（一）课堂实验设计
　　化学是一门以实验为基础的学科，如何更好地完善实验方案的设计，对培养学生的分析思维、创新思维都很有帮助。因此，教师应该充分地利用好实验室的资源，和学生们一道在课堂中多设置一些可行性的实验，同时，结合自己的教学实践，不断地去发现和设计一些课本实验的改进版本或者替换版本，以此为契机，引导学生也不断地去分析思考、不断地去创新。例如，在“探究灭火的原理”一节，教师可以和学生一起来分工准备器材，教师负责准备课本上的仪器和药品，需要補充的药品比如沙子、螺旋金属丝、扇子等，都可以让学生们自己准备，让学生在参与的过程中，不断地思考新的方法、新的原理，这本身就是一种高阶思维的培养。
　　（二）家庭实验设计
　　除了利用好课堂，教师还可以把深度教学延续到课下，帮助学生把课堂上的演示实验和实验室中的学生实验，转化为学生可以在家完成的家庭实验，在培养学生动手能力的同时，不断地培养学生发现问题、分析问题和解决问题的高阶思维能力。例如，在“应用广泛的化学电池”这节课，因为要了解电池的构造，以前都是教师准备电池，然后解剖，再结合课件进行讲解，有的学生根本看不清楚，很不过瘾。因此，笔者提议学生们进行学生实验，先是让学生们回家收集废旧电池，在家里完成解剖实验，同时收集好锌皮、碳棒、铜帽和里面的黑色物质，然后带来学校，，一起去实验室，小组合作思考探讨。然后根据笔者提前准备好的装置和药品，学生们通过深入的思考，设计了“金属和酸反应”“回收氯化铵”“回收二氧化锰”“化学能转化为电能”等多个实验，创新思维能力和分析、解决问题的思维能力得到了极大的提高，真正地实现了探究式的学习，而不单单只是认识了电池的构造。
　　三、重视评价机制的运用让培养高阶思维面向全体
　　“多一把评价的尺子，就会多出一批好学生”。笔者非常认同这句话，一个班的学生，学习能力和智力水平参差不齐，如果一直像传统教学那样“一刀切”，“好学生”永远是那几个，因此教师应该在“深度教学”中重视评价机制的运用，承认个体的差异，采用多元化的评价机制，让更多的好学生涌现出来。例如，以前课堂教学都是根据学生回答问题是否准确来评价学生，久而久之，老是那一部分学生受到表扬，其他的自然就老是被批评。很显然，这与让全体学生积极主动地参与课堂教学的理念是相违背的。应对这一问题，要求教师在深度教学的过程中，必须充分了解不同学生的学习情况，将全班学生划分成小组，一般四人一小组，可以和班主任协调分组，也可以在化学课堂单独运用自己的分组、考评的机制由个人评价改为小组评价，只要学生能积极参与，积极地思考和出谋划策，小组得到相应加分的同时，他自己的自信心和责任感都能得到提升。同时教师应该设置难易程度不同的问题，让每一个小组的对抗和同学竞争，激发他们在合理问题的水平上深入地思考，积极地作答，真正意义上实现给每一位学生一个良好成长的环境，让每一位学生都能在原有基础上不断提升自己的思维能力。笔者认为逐步提升的思维能力，相对之前思维能力，也是高阶思维能力。
　　四、重视化学史的教育让学生感受高阶思维的魅力
　　在“深度教学”过程中，重视化学史的教育很有必要，化学史的发展是一个人从“低阶思维”到“高阶思维”不断发展的过程，可以激发学生不断地要求自己去追赶先人的足迹，用自己的聪明才智和脚踏实地，不断地提高自己的化学水平。例如，在初三《原子的构成》一节，在“深度教学”的过程中，笔者和学生上网搜集了相关原子构成发现史的很多资料，并和部分学生一起制成了微课，将原子构成的发现史以时间、人物和贡献为节点一一呈现出来，让学生在感受科学发展道路曲折漫长的同时，更加深刻地感受人类智慧、高阶思维的魅力所在，毕竟，有感受才会有追求，有追求才会有突破。笔者相信，学生对化学史的学习并不会仅仅停留在知识层面，而是会让他们在潜意识里感受到高阶思维的魅力，这将对他们的化学学习起到积极的促进作用。