摘 要 小学是学生接受教育的基础阶段，是各方面习惯和素质养成的关键阶段。学生从小学阶段开始就应该打好学习的基础。小学数学学科，作为学生今后学习和研究的基础学科，应该引起各位数学教师的高度重视。数学学科与人们的日常生活有紧密联系，是人们日常计算的重要工具。教师应根据新课程改革对小学数学教学提出的新要求，对原有的数学教学策略进行革新。在教学的过程中结合学生的生活实际，处处体现生活化，并能够依据学生的实际学情，将生活化渗透于数学教学的各个方面，为学生搭建起学习和生活之间的桥梁，提升学生解决问题的能力，培养学生的综合素养。
　　关键词 小学数学;生活化;教学策略;课堂教学
　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）24-0129-02
　　小学阶段，数学是学生需要重点进行学习的科目。因此，教师应充分提高对数学教学有效性的重视，从生活的角度入手来促進学生对数学理论的认识，帮助学生实现全面发展和进步。但是，在当前阶段我国的数学教学中，仍存在着一些不可忽视的问题。比如，有些教师没有对新的教学理念进行深度研读，因此他们仍秉持着原有的教学方法，并没有对其进行完善与创新。这样的老旧教学方式，导致学生在学习的过程中效率十分低下。那么，教师在具体对课堂进行设计的时候，应怎样去做呢？
　　下面，笔者就与各位同仁共同探讨一些有效的数学教学策略，以期对教师工作的开展归纳可借鉴价值。
　　一、结合生活实际导入新知，激发学生对数学课堂学习的兴趣
　　教师要想在数学课堂中收获良好的教学效益，首先应该提高对课前导入的重视。同理而言，想要在小学数学教学中，借助生活化教学模式的优势，首先要设计生活化的教学开端。课前导入环节，，是一节数学课的起始阶段，教师的导入效果会直接影响学生接下来的数学学习效果，并对学生的情感态度和思维活跃度产生一定的影响。
　　因此，教师可以在导入的环节中结合本节课所要教授的知识和学生的兴趣爱好等因素，设计生活化的教学内容，将抽象的知识变为学生生活中的常见实例。这样一来，就能够燃起学生对数学知识进行探究的欲望，使学生可以跟着教师的思路进行接下来的学习。
　　例如，在教授“轴对称”这一部分的知识时，笔者就在课前导入的时候引导学生做“照镜子画图形”的游戏。笔者向学生进行设问：“同学们，今天在学习轴对称图形之前，先跟老师共同做个游戏：我们通过照镜子，来画出镜子内外的图形或数字，然后观察一下画出的图形具有什么样的特点呢？”由此，笔者就引导学生对轴对称图形的基本特征形成了初步的印象。
　　二、借助生活实例，深化学生对数学知识的认识
　　教师在小学数学的教学过程中，采用生活中的实例，能够让学生依据生活实践，来证明抽象的数学知识点，从而深化对数学理论的认识与了解。小学阶段，学生所要学习的知识大多来源于身边的日常生活，因此教师在教授数学习题的过程中，要注意与学生的实际生活相联系，引入生活实例，将数学知识融进真实的生活情景之中，使学生感受到数学知识对于解决生活问题的重要性，从而弱化学生与数学知识之间的陌生感，在生活的指引下逐步提升自己的数学能力。
　　例如，教师在教学“小数除法”这部分内容时，假设使用原有的教学方式，由于除法的公式与其中所包含的数学符号，对于小学生来说十分陌生和抽象，这样的教学方法不利于学生对小数除法的知识进行较为直观的理解。由此，笔者就通过将这些知识融入生活实例的方式，来逐步带领学生进行实际计算，从而使学生快速掌握了运算方法，收获了良好的数学课堂教学效果。
　　三、强化课堂教学实践，引导学生利用所学理论解决生活问题
　　为了让学生灵活应用数学知识解决生活问题，教师在教学过程中要组织学生开展实践活动，让学生可以用数学的眼光观察日常生活，可以应用数学知识处理现实生活问题，增强学生应用数学处理实际问题的能力。
　　例如，教师教学“认识人民币”这课内容时，可以为学生创设生活化教学情境：学生在售卖西瓜，另一名学生购买。花钱并找钱的过程能使学生了解到人民币的作用和人民币在生活中的重要性，可以使学生学到应用人民币数学知识的能力，提高学生的数学水平。
　　综上所述，教师应该为学生建立一个生活化的学习课堂，为学生的学习营造宽松和谐的氛围。其次，教师要从教学的实际出发，灵活运用教材，让课堂处处体现生活化，激发学生的学习兴趣。
　　最后，教师的教学方法和教学手段都要体现生活化，避免学生在学习过程中产生厌倦或排斥的情绪。教师要更新教学方法和教学手段，进一步激发学生的学习热情，将理论知识与生活实践结合，让学生对数学理论知识的掌握更加灵活。使数学课堂充分展现生活化的策略还有很多，如分层教学、小组合作、信息技术等。各位教师应在实际的教学过程中不断探索和总结。
　　参考文献：
　　[1]赵燕花.小学数学课堂教学的生活化取向：兼论小学数学课堂深度教学[J].教育现代化，2019（33）.
　　[2]石汉兰.小学数学课堂教学生活化的实践与思考[J].小学数学教育，2015（3）.