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  摘 要 在现如今这样的信息时代,学生获取知识的途径更加多元化,不仅仅只是依赖课堂上教师所讲授的知识。与此同时,课堂中学生与教师之间的角色也发生了变化,学生是课堂的主体,教师是学生学习的引导者、组织者与合作者。教学过程也变成一种动态的、发展的,是师生共同开发的过程。在这种新的教学模式下,高中数学的学科教学模式能否“翻转”值得深思。
  关键词 翻转课堂;教学模式;高中数学
  中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2020)24-0123-02
  “翻转课堂式教学模式”(FlippedClass Model)最早出现在美国,在2007年时开始在美国中小学教育中实施。2011年,美国可汗学院的兴起以及各种大型开放式网络的发展,翻转课堂开始在中国风靡,我国广大教育者对翻转课堂的关注越来越多。但高中数学受数学学科属性和表现形式等的约束,使得教师在创新和新媒体技术方面的应用难以取得较大突破。鉴于此,笔者对高中数学教学中能否更好应用这种教学模式进行探讨。
  一、翻转课堂的优势
  “翻转课堂”(FlippedClass Model),也叫“反转课堂”。顾名思义,“反转”就是将传统教学模式反转过来。“反转课堂式教学”模式中,教师提前布置好预习内容,学生在家完成知识自学,将不懂的问题和重难点带到课堂中与教师和同学们讨论。即课堂教学模式由“先教后学”翻转为“先学后教”。这种教学模式非常符合新课改后教师角色的转变,教师由传统的知识讲授者转变为学生学习的引导者、参与者、组织者与监督者。翻转课堂反转的不仅是教学模式,,更是教育者的教学观念。
  笔者认为,翻转课堂的优势主要有以下三点。
  (一)让学生真正成为课堂主体
  翻转课堂后,学生提前自学知识,找出自己存在疑问的知识并将其带入课堂讨论,课堂由“听讲模式”变为“互动模式”,课堂的进度与效果取决于学生预习的效果。这种教学模式下,教师更多的是扮演“指导者”,引导学生学习新的知识内容,与此同时教师也有机会观察到学生之间的互动情况,从而制定更合理的课堂计划。学生通过翻转课堂,也能够提高自身的学习能力和知识探究能力。
  (二)突破传统教学中的时空限制
  翻转课堂中使用的微课视频大多时间短、存储量小并且能够调动学生的积极性,效果立竿见影。在翻转课堂中,学生对于在上课时有没听懂的知识点可以在课后进行视频回看,打破了时间、空间和次数的限制。由于视频特有的属性,学生还可根据自身情况进行暂停、倒退、回放、快进等选择,更加容易透彻地理解新知识。而且现如今的学生空余时间也都很忙,各种兴趣班、社团和补习班都影响他们听课,学生根据自己的时间,通过微课视频能够自主安排学习。
  (三)增强生生、师生之间的互动交流
  翻转课堂教学模式中,教师不但有时间与学生互动,也能够更多地关注到学生的学习与生活,更好地了解学生。而且学生小组之间的讨论交流也使得学生的语言表达能力得到了提升,学生之间的协作能力也逐步提升。
  二、翻轉课堂的应用
  (一)在课前预习中应用
  高中阶段的学生已具备较强的自主学习能力,所以教师在课前布置好需要自学的任务对于他们来讲没有难度。学生根据教师布置的教学任务及相关微课视频进行自主学习,并根据自身情况完成相关预习作业。在网络高速发展的今天,学生与教师之间交流的学习平台日趋完善,学生可将预习中不懂的问题在课前上传到平台,教师根据学生的问题能够更好地对课堂内容进行规划与调整,并且能够避免不必要的问题。
  例如,在进行“正弦函数的图像和性质”的预习中,教师可在平台中给学生构建出正弦函数的图像变化,让学生能够直观地看到正弦曲线。并在此基础上让学生回答问题:“什么是正弦函数?”“正弦函数的图像特点以及它的变化规律是什么?”学生可通过教材、微课视频来预习并回答相关问题,针对预习效果较好的同学,可进一步设置较难的问题。
  (二)在课堂讲解中应用
  在翻转课堂中,教师教学的方式方法也更加多元化。对于知识点的讲解,可采取PPT课件、视频等手段来进行讲解。这对于比较枯燥难懂的数学来说,能够打破课堂的沉闷,更容易激发学生探究问题的兴趣。学生在预习过程中已对知识点有了一定的认识与掌握。所以在课堂教学中,教师可对重难点进行讲解,引导学生一起探究问题,掌握相关的数学思维与解题方法,这样的方式使得课堂教学效果大幅提升。
  例如,在进行“正弦定理”的教学过程中,教师可以利用微视频或者PPT引导学生探讨正弦定理是如何得出的,与学生一起交流“叙述并证明正弦定理”,引导学生发现证明正弦定理有几种方法,哪一种是最简单快捷的方法,哪一种是最容易接受的方法,并且能够对此进行合理地陈述。
  (三)在师生双向互动中应用
  翻转课堂与传统意义上的课堂教学不同,教师的角色已由“知识讲授者”转变为学生学习的引导者,在课堂中,教师能够参与到学生的小组学习中给予学生相关指导。在此强调的是师生之间的相互学习、彼此协助,师生之间更多的是合作。这样学生探究问题的兴趣和能力都会大幅提升,小组合作学习在课堂中的成效也能够得到最大限度的发挥。
  例如,在进行“随机抽样”的教学过程中,教师可让学生之间提前了解超市或者商场中的抽奖活动并进行统计,在课堂中进行讲解。在此基础上,教师再进行下一步的问题,让学生分别站在商家与顾客的角度来思考如何使得利益最大化。最后一定要进行学习后的测试练习,这样才能巩固所学知识。在这一教学情境中,教师借助学生的生活经验加深了学生对于随机抽样的理解,使得课堂氛围活跃并且学习效果提升。
  (四)在数学复习中的应用
  无论是何种科目、哪个学段,课后的复习与巩固都是必不可少的环节。关于数学的复习巩固,学生往往是做题或者背概念。这种方式不能说不好,但很难让学生在数学方面取得较大的突破。在翻转课堂中,微课视频的应用给学生提供了一个很好的平台与机会,在课堂中没有听懂的知识点,可以课后进行反复观看视频并进行相应的练习,更加适合学生的个性化复习。并且微课视频也能够拓宽学生的知识视野,学会用所学知识来解决实际问题,提高学生的综合运用能力。
  三、关于翻转课堂的一些思考
  翻转课堂应用到了大量的网络资源与电子设备,对于自制力较差的学生来说,他们容易受到游戏、娱乐等网络信息的影响,在自主学习时不认真、注意力不集中,不能高效完成教师布置的教学预习任务,所以这种教学模式仍需改进。对于高中学生来说,可以作为教学辅助或资源链接。在翻转课堂中,大多采用分组教学,学生相对而坐,方便讨论交流的同时,闲话也多了不少。在大家进行问题探究时,容易出现状态不在线的情况。这些问题都需要教师在教学中仔细思考,综合考量本班学生情况,制定出合适的教学方案[4]。
  四、结束语
  综上所述,在新课改的背景下,“翻转课堂教学模式”以其众多优势赢得了广大教育工作者的青睐,但与此同时也对教师提出了更高的要求。教师需要及时转变角色,积极进取,不断提高自身能力,很多年龄较大的教师在信息网络方面仍需进一步突破。并综合考量学生的多方面情况,对教学内容进行合理地调节,提高学生的知识应用能力,使得“翻转课堂”的可行性越来越高。
  基金项目:本文是广东省教育技术中心课题的专项课题《基于翻转课堂的学科教学模式的构建与实践》(立项号:18JX07278)的阶段性研究成果。
  参考文献:
  [1]董江春.提高高中数学翻转课堂教学互动效果的策略研究[J].中小学实验与装备,2017(6):57.
  [2]梁新霞.翻转课堂融入数学校本课程应用研究[J].新智慧,2019(7):14.
  [3]张梅.基于微课的高中数学翻转课堂教学模式探究[J].文理导航,2019(5):9-10.
  [4]王定先.刍议高中数学翻转课堂教学模式的建构[J].考试周刊,2019(34):101.

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