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  摘 要 随着新课程的不断改革,,在小学音乐教学中提出了身体韵律的教学,更加注重学生综合能力的培养。加强小学音乐教学可以有效引导学生发现和感受美。本文探讨了身体节律在小学音乐教学中的应用,然后分析了身体节律在小学音乐教学中的应用价值和意义。
  关键词 体态律动;小学音乐;运用;现状;策略
  中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2020)24-0118-01
  体态律动在音乐教学中有着举足轻重的地位,在小学音乐教学过程中,教师可以借助相应的伴奏进行辅助教学,进而有效提升学生的学习效果,全面加强对学生的素质教育工作。在小学音乐教学过程中,教师运用体态教学能够有效激发学生的学习兴趣,培养学生的创新思维,让学生结合体态律动有效培养学生的审美能力和综合能力。因而,在当前的小学音乐教学过程中,要求教师能够结合学生的发展特征,不断优化创新教学的观念,自如运用体态律动教学这一观念,有效提升小学音乐的教学质量。
  一、体态律动在小学音乐教学中的优势
  小学音乐教学的顺利开展有助于素质教育的实施,有助于强化学生整体的综合素质,对学生日后的综合发展有着巨大的推动作用。体态律动进行音乐的教学是一种新的教学方式,给学生的音乐课堂带来了学习音乐的兴趣和动力。在提倡素质教育的教学模式中,教师要正确地认识体态律动进行音乐教学的真正意义。小学生因为年龄因素,对外界未知世界充满好奇心,对知识有强烈的渴求。这个年龄段的小学生很难长时间集中注意力去学习,对理性层面的知识不能像成年人一样去学习,对抽象知识没有良好的学习方式。在小学音乐教学模式中,普通教学模式内容枯燥,学生很难保持对音乐学习的好奇心,注意力容易被课堂中各种事物吸引。小学音乐教学中运用体态律动模式,能够结合小学生活泼好动的天性,运用肢体语言对相应的音乐规律和知识进行有效教学,给学生营造一个轻松愉快的学习氛围,提升小学生的音乐学习效率。小学生年龄小,身心都未发育完全,心理和思维都不成熟,对音乐的理解能力很有限,没有良好的学习方式,对音乐教学中抽象的音乐知识很难产生基本的理解,这样的教学方式对于学生而言没有学习吸引力,很难提升学生对音乐的学习效果。体态律动教学模式能够使比较抽象化的音乐知识具体化、生动化,便于学生对音乐知识的理解,提高学生对音乐的记忆和对音乐知识的理解。
  二、体态律动在音乐教学中的具体运用
  (一)体态律动体现音乐中乐曲的音调
  音乐的抽象性在于音乐知识是虚无的,没有具体的理解方式,音乐的变化在于节奏的多变。音乐的产生实质上就是音调节奏的变化,同一个音符在音调上存在差异,表现出来的乐曲也会有很大的不同。因此,在学习音调的过程中,教师可以运用体态律动的方式进行音调教学。如在教一首节拍为4/4的曲子中,在表现弱拍时可以拍一次手,在表现强拍时可以拍两次手,这些肢体语言能够生动形象地表现音乐的音调高低,让学生对学习音乐有一个直观的印象,通过体态律动让学生对音乐中的曲调有更好的记忆和理解。同时,每种音调的强弱差异也有较大的不同,在体态律动中抓住这些特点,有助于学生更好地学习音乐。
  (二)体态律动表现音乐中乐曲的节奏
  在小学音乐教学过程中,借助体态律动加强教学,对学生就有了更高的要求,首先学生能够准确地把握音乐节奏和音调。为了有效提升其教学效果,则要求教师能够通过相应的示范,培养学生的节奏感,不断丰富小学音乐教学课堂的内容。体态律动在一定程度上打破了小学音乐教学原有的教学机制,使小学音乐教学课堂能够更加灵活高效地开展,且能够充分考虑到学生的个体差异,真正从学生的角度出发来优化小学音乐教学课堂。音乐的具体存在是通过节奏体现出来的,在真正的乐曲中,作曲家能够通过轻重缓急、快慢不一的节奏来体现出忧伤或者愉悦的心情,能够让人身临其境,进入作曲家所表达的情感世界。因此,教师在小学音乐教学过程中,要能够让学生真正感受到音乐的节奏,感受到音乐强大的魅力。普通的教学模式很难让学生体会到音乐的节奏特点,但是体态律动能够很完美地解决这个问题,很多教师在教学音乐的过程中运用体态律动。如在《瑶族舞曲》这个乐曲中,教师随着音乐的节奏进行走动,音乐舞蹈不分家,像在跳舞一样,让学生能够体会到乐曲中的从容流畅。在欣赏《伏尔加纤夫曲》时,教师通过体态律动的表现,更能让学生体会到纤夫那种沉重的感觉,让学生体会到乐曲中丰富的感情,真正体会到音乐的魅力。
  三、结语
  综上所述,在小学音乐教学过程中,结合体态律动能够加强小学音乐的教学效果,且能够充分考虑到学生的学习特点和认知规律,结合相应的实践活动加强学生对音乐的认识和感知。同时,教师应结合体态律动,有效利用学生的好奇心激發学生的兴趣,使学生能够积极主动地参与到课堂教学中,培养学生的审美能力和音乐感知能力,提升小学音乐教学的效果。
  参考文献:
  [1]尤利波.体验式教学在小学音乐课中的应用研究[D].渤海大学,2019.

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