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  摘 要 小学语文教学中写作一直是重点内容同时也是分数最多的一个版块,写作能力能够很好地体现出小学语文学习的水平和语文的基本素养,更能从侧面反映出教师的语文教学水平。现在为了响应新课改的内容,小学语文要在习作教学中结合互动情境进行学习,现在就如何在小学语文教学中习作互动情境教学对策进行讨论。
  关键词 小学语文;习作教学;情景教学
  中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2020)24-0116-01
  小学语文习作教学一直是一个教学难点,传统模式下的习作教学并不能很好地让学生领悟到写作的技巧,而互动情景教学增加了师生的交流次数,能够很好地将学生代入课堂更快进入学习状态。互动情景也能够更好地吸引学生对习作的兴趣,丰富习作的素材。
  一、把多媒体结合到习作互动情景中
  多媒体作为教学中最常用到的工具之一,用有声化、形象化的特点吸引学生们的注意力,学生能够更加集中于课堂,教师把自己的教学内容转化为视频和PPT的形式供学生观看。视频能够加深学生的印象,使学生潜移默化地记住习作课上的教学内容,再通过互动情景灵活运用,最终能够增加学生对习作的积极性,不再是像以前一提到习作就无从下笔。同时通过互动的教学模式教师能够及时地了解学生习作中的困难之处,有针对性地对这些板块进行学习,大大提高写作效率和能力,加上多媒体的辅助,课堂教学中互动情景的优势能够最大化地发挥出来。
  二、在習作中融入更多情感表达
  习作的关键就是要表达作者的情感,一篇没有体现中心思想的习作是没有灵魂的,教师在习作课上要培养学生将自己的情感融入到自己的习作中去,让习作更加生动形象。情感也是学生随时随地都能够感受到的,来自家庭、朋友、生活。那么如何把这些情感通过习作的方式表达出来就是语文课堂上教师需要教学的核心内容。写作就是一个情感发泄的平台,通过习作可以传达任何想要传递的信息,习作要求真情实感,教师要通过互动教学了解学生们的内心情感世界,引导学生主动表达自己的感情,并让学生愿意把自己的情感在习作中表达出来。一篇有感情基础的习作更能够打动读者,也是习作课的初衷和教学目标,教师需要结合学生们课堂表现情况对学生习作情感进行培养。
  比如,在学习《为中华之崛起而读书》这篇课文中分析周恩来在国外遭遇了种种对中国人不公平的事件后发誓要为中华之崛起而读书,发现了周恩来强烈的爱国情感、远大抱负。教师可以在学习完这篇课文后让学生领悟爱国精神,写一篇以“我和我的祖国”为题目的作文,要求抒发自己对祖国的热爱和对周恩来这样的爱国先驱的致敬之情。祖国对每个学生都有不同的意义,结合文章中周恩来对祖国的热爱,再到学生的现实生活中,学生能够真情实感地流露出自己的爱国情感在习作中。
  (一)营造写作氛围,激发学生创作灵感
  进行习作时,学生的状态、有无灵感都直接关系到了能否写出一篇好作文。作为教师更需要为学生营造出适合写作的氛围,给学生一些素材并激发学生创作的想法,在课堂上教师可以把素材以新闻或者视频的形式告诉给学生。
  例如,在写以“母爱”为主题的习作时,教师可以播放一些以母爱为内容的影视剧片段和广告公益片,勾起学生对自己母亲的回忆。比如为学生播放《找到你》的电影,然后让学生结合电影中的母亲形象写一篇以“我眼中的母亲”为题目的作文。学生通过电影作对比,能够更好地写出自己眼中母亲的样子与电影形象中母亲的不同和相同之处,表达出每一位母亲的伟大之处,通过电影素材让作文更好写,更能写出真情实感,学生思路清晰有灵感。
  (二)利用小游戏,带动学生学习积极性
  小游戏可以增加课堂的趣味性,一直以来都被运用到教学中,特别是对于习作课这种较为枯燥的课程,小游戏能够更好地活跃课堂气氛,增进师生间感情。同时也可以在小游戏中融入习作的相关内容,让学生在玩中学,让学生对习作的接受度更高,同时增加习作基础知识。例如,在上课前,可以把上节课讲过的重点问题写在卡片上,通过抽签或者随机抽取的方式,选择几位学生进行回答,回答不上的可以请同学帮助,回答成功后奖励个人积分。这样的小游戏能够让学生听课效率增加,为了能够回答上教师的问题,学生们都更加集中注意力于课堂,同时巩固了习作课的内容,加深了印象。利于写作知识的掌握,小游戏也是互动情景方式的一种,增加了师生的互动交流。
  三、结语
  习作能力的进步是需要不断努力的,需要学生和教师的共同努力,小学语文教学中的习作为更高年级学习习作打下了基础,更值得教师花更多时间用最正确的方式对学生进行指导。采用互动情景教学,通过多媒体的代入、互动小游戏、融入自己的情感、良好的写作环境等各方面的帮助,增加学生的习作积极性,丰富学生素材,习作中结合学生的亲身经历。这些对于小学语文的习作都是非常有帮助的,互动情景教学的优势能够让教师和学生更快地突破习作难关,,语文学习也会更顺利。
  参考文献:
  [1]关洪梅.对于小学语文教学中作文互动情景教学策略分析[J].才智,2016(01):92.

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