摘 要 小组合作学习法作为创新教育模式，将其运用到初中语文课堂教学中，能够为推动初中语文教学水平进步带来支持。文章从“设计合作任务，落实素质教育目标”“进行小组划分，保证合作学习秩序”“开展合作探究，强化合作学习体验”和“实施合作总结，强化知识学习效果”四个方面对小组合作学习法的运用策略予以探讨，希望能够为推动初中語文教学水平进步带来助力。
　　关键词 初中语文;课堂教学;小组合作
　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）24-0107-02
　　在新课程改革背景下，越来越多的创新教育模式得以在初中语文课堂教学中应用，这在推动初中语文教学水平进步的同时，也为初中语文教育工作的创新发展带来了支持。小组合作学习法作为创新教育中最典型的内容，其在初中语文课堂教学中的应用，能够在充分落实学生课堂主体地位的基础上，让学生通过相互之间的协作和帮助，来完成对知识的探究性学习，这对于提高学生的学习效果具有重要意义。为了进一步落实小组合作学习法在初中语文课堂教学中的地位，做好对其应用策略的分析至关重要，文章以此为切入点展开探讨。
　　一、设计合作任务，落实素质教育目标
　　小组合作学习作为一种多人学习法，其需要知识难度达到学生无法独立完成才能够体现出合作学习价值。但从初中语文知识内容角度来看，并不是所有的知识难度都能够达到要求，因此教师在进行小组合作学习设计时，一定要做好对知识难度、学生能力的分析，并以此为基础完成合作任务的科学设计，以确保小组合作学习的基本教学目标能够有效实现。
　　例如在进行《怀疑与学问》一课的教学时，笔者在了解课文深度、知识难度的基础上，通过对学生逻辑思维能力的分析，进行了小组合作学习方法的设计，并为他们设计了学习任务和目标，其目的就是让学生通过小组合作学习，来进一步提高自己的文本分析、理解能力，并在这一过程中提升自己的独立思维水平。其中学习任务包括“什么是‘怀疑精神’？”“文章的核心论点是什么？论据有哪些？”等，这些学习任务是以课文中心思想为基础而设计的，其作用就是让学生在小组合作学习过程中能够在任务的引导下不出现学习方向偏离。除此之外，考虑到学生的基础语文水平，笔者还会要求他们在合作学习中进行段落划分、中心思想概括等基础性学习任务，以确保他们可以在小组合作学习中也可以完成对传统课堂知识内容的全面接收，从根本上保证小组合作学习模式的良好效果。
　　二、进行小组划分，保证合作学习秩序
　　小组合作学习作为以小组为基础单位的学习方法，其要求教师在教学前做好对各小组的成员搭配。从小组合作学习方法的本质角度来看，教师想要让该方法发挥教育效果，就必须要保证小组成员的科学搭配，因为学生的学习能力本身存在差异，如果没有做好小组成员划分，就有可能出现优等生或后进生集中在某一个小组当中，那么该小组的学习能力就会将原有的合作学习氛围平衡打破。例如多名后进生在同一小组，出现该小组无法完成学习任务的情况。所以，为了避免此种情况的出现，教师一定要在全面掌握班级学生学习能力的基础上，对他们予以科学地划分，实现各合作小组成员的科学搭配，为合作学习工作的有效开展带来支持。
　　在实际工作中，笔者会根据学生素养制定一个评价标准，具体包括“基础知识水平”“学习能力”“学习兴趣”“性格特点”等。然后根据每个学生的日常学习表现对他们进行评估，并以最后的评估结果作为小组分配的标准。例如每一个小组当中都必须要有语文基础知识水平较好和较差的学生、有语文兴趣较高和较低的学生、有性格开朗和内向的学生，以确保学生可以在小组合作学习中发挥自己的优势，在相互帮助、协作的过程中，实现共同进步。相对于前面的语文素养而言，笔者之所以会将学生的性格特征也作为判断依据，是因为性格开朗的学生可以让小组氛围变得更和谐，并对内向、孤僻的学生产生情感引导，这对于他们的身心健康具有重要意义。
　　三、开展合作探究，强化合作学习体验
　　在完成合作任务布置与合作小组划分后，合作学习正式进入到实施阶段。因为前者都是在备课阶段完成，因此在进行合作探究时教师要尽量多给学生课堂时间，让他们有足够的时间、空间去进行知识的探究性学习。通常情况下小组合作探究时间以25～35分钟为宜，具体时间需要教师根据知识难度、学生课堂表现等方面的综合分析来予以确定。
　　在开展小组合作探究学习后，教师必须要弱化自己的课堂存在感，不再对学生进行任何语言、思想和行为上的指导，以避免对他们的合作学习进程造成干扰。需要注意的是虽然教师要弱化自己的地位，但并不代表教师就可以休息，反而要更为集中注意力，通过来回的巡视观察各合作小组的学习进程，并对他们的合作学习表现予以记录，以用于之后的课堂总结。虽然，小组合作学习能够达到集思广益的目的，但因为学生的语文素养有限，所以他们仍然会在合作学习中遇到困难。当他们出现该问题并主动向教师求助时，教师必须及时给予帮助，以确保合作学习能够顺利进行。在进行指导时，教师要把握好尺度，帮助学生找到问题所在即可，切忌过多指导而出现将知识直接呈献给学生的情况，让他们失去了知识探究的乐趣，影响了小组合作学习的效果。
　　四、实施合作总结，强化知识学习效果
　　“实施合作总结”是小组合作学习法应用的关键环节，在学生完成小组合作探究后予以开展，其目的就是通过小组成员之间、小组之间以及师生之间的交流，对课堂教学内容进行总结和分析，由此来完成对知识内容的归纳，并做好学习经验的分享，真正实现以小组合作学习模式为基础的共同进步。
　　在实施合作总结时，教师仍要以学生为主体，多给他们机会进行交流和表达，由此来进一步了解学生的学习效果，并让他们在这一过程中实现进步。在实际教学过程中，笔者会先让各合作小组先选派一名代表对本小组的合作学习结果进行陈述，并让他们一起进行课前学习任务的解答。在此基础上，笔者会让各小组的成员进行相互之间的交流，由此实现相互学习。最后，笔者会对整个课堂进行总结，总结内容主要分为两个方面，其一是对知识点予以梳理，让学生可以明确本科知识点，进一步强化他们的学习体验。其二是对学生的课堂学习表现予以评价，在认可和表扬他们在合作学习中的表现基础上，对他们存在的问题和不足予以指导，并将笔者在观察过程中所记录的内容分享给学生，让他们对优秀的学习表现进行学习，对错误的学习方法进行改正，真正做到在依靠小组合作学习法完成语文知识学习的同时，也能够进一步获得语文学习能力的提升，为初中语文学科的素质教育目标实现带来支持。
　　综上所述，做好小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用策略研究，是推动初中语文教学水平进步的关键措施。在实际教学过程中，教师作为课堂教学负责人，其必须要在充分了解学生学习能力的基础上，保证小组合作学习的科学有效，让学生能够通过合作学习来获得语文知识学习能力的提升，并进一步感受到合作学习的乐趣，真正做到在完成课堂教学任务的同时，也完成对学生的语文学习动力培养，从而更好地实现初中语文学科的素质教育目标，为学生以后的语文知识地学习打下良好而又坚实的基础。
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