摘 要 小学数学教育是培养学生逻辑思维的重要时刻，相较于其他的教育内容，数学知识的学习更为抽象复杂。所以，小学数学教师要充分意识到对学生核心素养的培养策略，让学生建立积极主动的意愿去学习数学知识，通过利用不同的教育方法，帮助学生更好地拓展数学思维能力，促进学生身体、心理、思维、智力全方面的发展。
　　关键词 小学数学;核心素养;培养策略
　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）24-0102-02
　　核心素养概念是由素养一次衍变而来，而小学数学核心素养主要是指，在教育过程中，让学生通过对数学知识的学习，可以提升自身的综合运用能力，不但是数学成绩的提升，更是对学习数学的态度、对知识的掌握能力与实践应用能力的提升。通过这样的教育方式，打破传统教育的弊端，提升学生在课堂的主体位置，提升学生自我学习能力。
　　一、核心素养
　　（一）本质
　　通常素质教育中的核心素养多指在学生面对极为复杂情况中的综合反应能力，这种能力既包含学生的知识水平又包含着技能与本领在其中。通过数学核心素养的教育方式，可以将学生的思维能力进行拓展，不仅是逻辑思维还包含着发散思维，通过这样的进阶能力的训练，帮助学生在面对数学知识的过程中，可以通过理性的分析、概括、总结等方式，提升他们的综合能力。
　　（二）特点
　　在素质教育过程中，学生核心素养具有如下特点。首先是整体性，通过核心素养的教育，使学生整体素养能力得到提升，在他们成长的方方面面中都会受到核心素养的影响。其次是多元性，其作用不仅体现在学习能力上，而是使学生在学习过程中，他们身上的多种能力都会被开发，成就学生的多元化发展。最后是与时俱进，随着社会的发展与进步，学生的教育工作也会不断改进，是教育方式、教育过程与学生身心发展相關联，促进新时代学生的身心健康发展。
　　二、小学数学核心素养的意义
　　小学数学核心素养就是在对学生的教育过程中，帮助学生树立正确情感观念与知识技能，让学生通过教育可以自行体会与认知，帮助学生树立终身学习的意识。通过核心素养教育，让学生在成长的阶段，获得更多真实的体会，可以全身心地投入到学习之中。同时，还能帮助优化个人综合素养、优化人际关系，提升创新能力与自我管控能力，让学生在今后的学习与生活中，可以承担起社会责任与义务，进行自我管控。
　　二、小学数学教学中存在的问题
　　（一）教师缺少对核心素养的认知
　　在对学而生进行核心素养教育前，多数教师对于教学内容及教育目标并不清楚。更多的教师认为，核心素养就是在课堂上顺嘴提出的几句话，忽略了学生核心素养能力对于他们成长的重要性。所以，制订教学计划中，教师完全没有将核心素养放在其中，多数是利用传统的教育方式进行对学生教育教学能力的训练工作，这种训练是以填鸭式的形式进行的，其本身就没有什么逻辑思维能力的培训在其中，若没有好好应用一些教育方法，学生就会认为教学内容时枯燥无趣的，难以提升对数学课程的注意力。在这种情况下，学生很少利用自己的主观能力进行判断，学习的意义与目的，更没有什么学习目标可言。多是教师教什么，他们就听什么。学生、教师都没有向前推进学习内容，不利于核心素养的培育。
　　（二）缺少数学思维
　　小学正是学生身心发展的黄金阶段，这个时间的教育工作对于他们来说，是极为重要的。特别是数学教育，可以帮助学生进行逻辑思维能力、发散思维能力的培养。但小学教师仍引用传统教育中的教育教学方式，将自身对于学习数学的理解与解析方式强行灌输给学生，既限制学生主观能动性的发挥，又影响学生的学习兴趣，不利于核心素养的教育。
　　（三）学生学习自主性差
　　小学生年级小，身心还在发展阶段，这个时期的学生特别容易受到外界环境的影响，在教育过程中，稍微不注意，学生就会出现课堂溜号走神的事情。还有一些教师对于核心教育的认识并不全面，过于注重对学生知识能力的培养，忽略学生综合素养能力的发展，使得核心教育成为空话，与实质教育相左。
　　四、小学数学教学中学生核心素养的培养策略
　　（一）创设生活化情境，增加学生与数学教育的关联性
　　数学虽然是较为抽象的知识，但它与生活有着千丝万缕的联系。为了帮助学生化解对数学认知的误区，在作业中，可以设置一些生活中常见的内容融入进习题中去，使生活中无处不数学，让学生通过对生活化的知识了解掌握数学思维。
　　例如，学习“元、角、分”这一内容时，教师可以为学生布置一个作业。利用多媒体技术设置虚拟商店，让学生组成小组，每个小组发放一定的资金去商店购买自己喜欢的产品。还有附加条件，每组都要将资金全部消费出去，不得有剩余。并且要求小组中的每个人都要挑选一样自己喜欢的商品。通过这个作业的设立，不但增加学生对于元角分换算的深刻认知，还能在完成作业的活动中，小组成员相互学习、相互沟通，大家为了将所有的资金消费出去，集思广益，，充分发挥自身的优势，这种作业设定，既能充分联系实际生活又能与课本知识相结合，不但激发学生自主学习的欲望，还能强化课堂所学内容。
　　（二）借助多媒体技术，培养学生的思维创造能力
　　小学是学生培养创新意识的重要时刻，尤其是数学这门学科，不但可以将抽象的发散思维与有规矩可寻的逻辑思维相结合。低年级的学生正处于智力开发的重要时刻，通过多媒体技术教学，不但可以诱发学生主动思考问题，还能基于基础知识内容进行知识拔高，激发学生依靠已学的知识去探索未知的数学内容。当然，会有学生出现无法独自完成学习内容的时候，教师可以给予一些提示。引导学生找到自身思考问题的所在，不断培养学生思考问题、解决问题的能力。
　　例如，学习对称图形的基础内容时，教师利用多媒体为学生留作业，可以设置很多图形相似的图形，让学生通过拼接与计算找到图形的对称的另一半，这个作业的设定，不但帮助同学掌握对称图形的基本要素，还能通过给出的已知条件，利用周长找出另一个对称的图形。通过这类作业的设置方法提升学生学习数学的主动性，当然，在完成作业的过程中，也是开发学生智力、开拓思维的好方法。
　　（三）利用图片教学，增强学生自主学习能力
　　低年级的学生普遍自控能力较差，很多学生还没有完全抹去好动、好奇的心理特征。所以在这阶段的学习过程中，教师要充分利用学生这一特点，将更多有趣、好玩的图片作为一个吸引点，去引导学生自主学习数学知识。学生通过这类好玩的、有趣的图片，能更快速地进入学习状态。
　　例如，学习“乘法表”时，教师可以通过多媒体设计很多图片，每个图片中都有相对应的数字，要求每个学生抽取三张图片，并通过不同的计算法则，使得手中三个数字产生关联。学生抽到5、10、3三个数字，就可以先用5-3=2再用2×5=10，通过这样的作业设置，不但可以调动学生间相互竞争的欲望，还可以通过这类模式的设定，巩固学生对于数字间相互运算的先后顺序，达到熟悉掌握加减乘知识的了解程度。通过这样的教育方式，调动课堂学习氛围，还能调动学生主动寻找数字间关联的欲望，使学生置身在实践中完成推理习题的能力，提高逻辑思维训练能力。
　　五、结语
　　小数数学核心素养教育，不仅需要教师的谆谆教诲，更需要教师从教材出发，不断深化自身的教育方式，利用新东西激发学生的注意力，通过创设生活情境、建立多媒体技术等，将书本中枯燥的知识变的更加生动形象。让学生可以从问题出发，自行探索正确的解题思路，帮助学生完成逻辑思维的培养，最终完成学生数学核心素养的培养效果。
　　参考文献：
　　[1]杨利民.浅议小学数学教学中学生核心素养培养策略[J].课程教育研究，2019（51）：127.