摘 要 随着素质教育改革的深入，培养学生的自主学习能力是初中生物学教学中必须重视的问题。本文首先分析了培养学生自主学习能力的内涵和意义，然后提出了几种具体的教学策略，包括翻转课堂教学法的应用，情境教学法的应用，挖掘学生的潜能，为了促进学生更好地发展自主学习和创新能力。
　　关键词 生物教学;自主学习;培养策略
　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）24-0080-02
　　在中国的教育体系中，传统的应试教育评估方法是基于考试成绩，而达到这一标准的方法是系统的基于考试的学习。在这样的学习体系中，作为知识的传播者，教师在该学习过程中占据主导地位。学生在教师的带领下被动地接受知识，是一个“被动”的角色。长期的被动学习，对于学生自主学习能力的培养是不利的，这与素质教育所倡导的宗旨背道而驰。学生要发挥自己的个性和主观意志，积极学习探索，使学习过程更加生动。自主学习能力的培养也可以使获得伴随终生的学习能力，所以，培养学生的自主学习能力十分重要。
　　一、激发学生参与到生物学习的兴趣
　　生物学是一门与社会实践密切相关的非常有趣的科学。因此，教师必须充分利用学科的特点和学生的心理特点，再结合恰当的教育方法和技巧，就很容易将僵化、呆板的课堂变为充满乐趣的学习乐园。在课堂教学中，教师穿插一些生物学家的科研故事、新信息、生物学新成就和社会关注的热点话题，例如人类基因组密码的解密、纳米技术在生物领域的应用和推广等。让学生认识到科学与他们之间的距离并不遥远，科学发明和创造与社会实践紧密相关。学生知道只要学习了基础知识并掌握了一定的自主学习能力和研究方法，他们将来可能会成为科学家，从而激发学生的学习兴趣。同时，教师在学习传染病时应与社会生活紧密结合，例如引入非典性肺炎和禽流感等，将知识的获取转化为学生的迫切需求。提高教师的课堂技能，提高学生的学习兴趣，使学习有“永无止境”的感觉。
　　二、注重对学生自学潜能的激发与培养
　　例如，在对绿色植物的生长所需条件进行学习的过程中，教师可以引导学生参与到课堂实验中，当完成实验以后会对现实所出现的现象进行描述，分析实验组与对照组之间所存有的差距。实验结束后，学生通过对现象的分析也能够得到更加科学合理的实验结果，有利于课堂的进一步开展。课堂学习中，教师需要注重对学生创新思维以及独立思考能力的培养，思考应当采取怎样的措施才能够促进绿色植物的茁壮成长，在植物的成长中应当怎样有效避免一些干扰因素？这一系列的教学方法都能够让学生按照顺序参与到思考中，更为显著地提升自身的创新思维与能力。新课改下，教师在教学中需要认识到提升学生创新思维的重要性，明确教学的方向与目标，激发学生自主学习的潜能，提升学生的社会性。同时，教育界也需要加快对教育的改革，推行自主学习的方式，让学生在自主学习中学习到更多的学习内容。
　　三、注重对学生潜力的挖掘，帮助学生形成自主创新意识
　　学生自主学习能力的发展是一个持续性的过程，其能力水平的提高缓慢。在普通的教学过程中，教师需要更多地关注学生，并根据每个学生的特点采取适当的教学方法。正所谓“没有不会学的学生，只有不会教的教师”。只有不断挖掘学生的潜力，，督促学生将自主学习转化为实际行动，才能有效地提高自主学习能力。这就要求教师在教学上投入更多的精力和耐心，同时采用科学的指导和评估方法，通过合理评估学生的学习和探究过程，并使用更多激励性的语言来使学生提高自主学习能力的发展重点。在这方面，教师还应积极鼓励学生对所学知识提出质疑，并表达自己的内在思想。当学生提出有价值的问题时，他们还可以组织全班一起讨论，或者以小组辩论的形式对问题进行深入分析。这样可以充分发挥学生的主观作用，提高学生对课堂的主人翁意识，同时在质疑和验证过程中培养学生的创新意识。使他们善于用不同的方法解决问题，从而熟练掌握知识和技能的灵活运用。
　　四、应用小组学习模式提升学生自主学习能力
　　在学生学习中，对学生进行科学的分组能够更为有效地提升学生参与到问题讨论中的积极性。生物这一学科实践性较强，需要利用实验来验证相关的理论知识，并且课堂中开展实验的时间是十分有限的。所以，教师利用学习小组让每一名学生都能够参与到小组的实验过程中，提出自己的看法，一同参与到实验中，得出实验结论。这种小组式的学习方法能够让学生提升思考能力，并且从自己的表现中提升学习的成就感，同时还可以有效培养学生的团队意识，提升综合学习能力。
　　五、开展探究性教学活动
　　结合初中生物教学实际，开展探究性的教学活动，也是自主学习模式构建的重要环节。首先，探究性教学活动的目的，就是促进学生相互沟通、相互合作、积极探究，能够很好地发挥自主学习的优势，促进学生在思维意识的层面进行碰撞，实现能力的提升。其次，探究性教学活动的开展，就是教师定期组织学生，利用课堂教学的时间，开展相应的讨论活动。例如，探究性活动的主题可以针对这段时间生物课程的学习实际，鼓励学生提出相应的问题与困惑，然后教师引导学生们开展自主探究，解决问题。再例如，还可以通过分组讨论，集中辩论等丰富的形式，引导学生对于某一问题的探究。如，学生们可以分析人体各个组织的功能与作用。光合作用的整个过程等系统性的问题。总的来说，探究性教学活动的开展，就是丰富课堂教学模式，促进自主学习模式的引入，有效地培养学生能力，激发学生的兴趣，不仅仅是自主学习模式构建的关键，对于整个课程教学模式综合化，多样化发展也有着十分积极的作用。
　　六、引导学生掌握正确的阅读方法，提升自主学习能力
　　在学生自主学习中，学生是需要通过阅读来获得知识的，其中主要涉及到课前预习的阅读、课中的阅读、课后复习的阅读等。但是，不管是哪种形式的阅读，教师都首先需要指导学生采用正确的阅读方法进行学习，这样才会提升学生自主学习的有效性。预习阅读是学生对教师还未授课的相关内容进行阅读，为了能够更好地提升学生预习的阅读效果，教师可以事先为学生做好导学案，让学生带着应当在学习中解决的问题参与到阅读中。例如，《植物种子的萌发》这一课的学习中，教师就可以首先为学生设计：1，什么是胚？2.大豆种子的内部结构使怎样的，种子的萌发具有哪些内部的原因？3.种子在萌发中需要哪些外部的条件，又是怎样的过程？学生通过对这些问题的阅读也能够对所需要探索的内容产生更加强烈的学习兴趣。当学生在预习中阅读以后也可以会全文产生一个初步的认知，然后在进行精读，找到学习内容中的重难点，并且利用批注的形式对问题发表感想。课中阅读则是教师提出一个问题，然后学生围绕这一问题对某一个自然段进行阅读，让学生在阅读中自己归纳知识的重点，在阅读中不断加强思考，获取更多相关知识。
　　七、结语
　　新时代的到来对人才提出了更高的要求，传统的教学方法已不能满足学生的需求。新的课程改革要求学生在学习理论知识的基础上增强他们的学习技能，从而使学生热爱学习，学习者通过自己的研究学习生物知识。它完全颠覆了学生过去的被动地位，使被动变成主动，成为知识学习的主人，这表明培养学生独立学习的能力是多么重要。总之，初中学生生物学习自主性的培养不是一朝一夕的事，而是需要在教學中教师有效地指导学生进行学习，培养学生自主学习的学习意识，在生物实验过程中为学生创建自主探究学习的环境和氛围，将学习的被动性转换为主动性，提升学生自主学习的能力，只有这样才会提升学生参与到生物学习中的积极性，全面提升生物整体的教学质量。
　　参考文献：
　　[1]仝娟娟.基于概念图策略的初中生物自主学习实践研究[D].陕西师范大学，2016.
　　[2]王丹.基于元认知理论的初中生物自主学习实践研究[D].苏州大学，2014.
　　[3]王琳.初中生物课堂学生活动自主学习教学模式的初步研究[D].南京师范大学，2011.