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  摘 要 数学在人们的固有印象中是理论科学,它的一般实用性不高,与科学实验似乎不沾边,那么数学真的没有必要进行实验吗?答案是否定,数学对于个人的自我发展和对事物的认知都起到了积极性的作用,通过科学实验解读数学可以让学生们在学习到知识技能的基础上培养学生的思维能力,很多的教育发达国家都已经开展了数学实验课,而近几年来我国一些地区的初中和高中也陆续开设了数学实验课,反观小学数学教育这块却并不怎么重视,所以本文以小学数学的数学实验教学为主题进行探索,并提出相应的实践策略。
  关键词 小学数学;教学实验;教学策略
  中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2020)24-0078-02
  数学实验课的教学目标是要让学生们能够从亲身实验的角度去直观地理解数学理论,激发学生们对数学的学习热情并且提高他们的自主探究能力,在实验中要强调的是要让学生经历知识与技能形成的过程,所以在数学实验课中需要注重的不是结果,而是学生们获取知识的途径和思维。
  一、确定教学目标,抓住教学要点
  开展数学实验课的基本模式是围绕着某一具体的教学知识点预设实验教案,学生根据教师们的指导进行观察操作、探究发现、分析思考、归纳概括等思维活动,对已有的事实或提出的猜想进行检验或验证的一种数学活动,也就是说这是个让学生们去验证数学理论的正确性与否的教学活动。所以教师首先要做的是确定教学目标,突出教学要点,让数学实验课的教学流程能够有条不紊的进行下去;其次是要结合学生们的年龄特点,考虑到他们的认知模式,度量好实验的难度,确保学生们能够从数学实验中有所收获。需要注意的是数学实验课的教学要点不仅仅是为了完成教学进度,更多的是为了帮助学生们理解数学理论知识,也就是说学生们对于数学理论知识的疑惑和不解同样是教师开展数学实验课的重大影响因素。
  例如,在人教版小学三年级的教学内容中学生们会接触到估算和约数这部分内容,有学生提问到:明明是不一样的数字怎么能够相等呢?围绕着这个疑惑和教学内容,决定采用“水滴硬币”实验作为数学实验课的课程素材。首先是要向学生们简要说明估算和约数存在的意义,所谓估算就是运算出对实际影响不大的结果,估算约等式运用的约等号可以解读为:在一定条件下可以相等的数,所以借助“水滴硬币”实验可以为学生们提供不同的数量在既定条件下可以表达同一个单位的实例。所谓“水滴硬币”实验借助的原理是水的张力,在硬币上的水滴已呈现出饱和的状态下仍然能够继续添加水滴而不涨破,需要准备的实验器材是类似于眼药水瓶子的滴管和一枚表面均匀的硬币,在教师帮助学生们完成硬币水滴饱满的初始状态后,让学生们尝试着继续滴加,直到水滴涨破为止。最后通过实验得出结论,假设在硬币饱和初始状态时的水滴换算成数学单位为1的话,在不超过最大限度的情况下滴加水滴并不会影响换算结果,即仍然是单位1,由无法具体计量,所以在这种情况下可以认可它们是相等的,同理估算出来的约数也大致如此。
  通过这个数学实验课可以有三点收获,一是帮助学生们解答了在学习上的疑惑并更加深刻地理解了所学习到的知识,二是丰富了课堂教学的形式;让学生们能够体验不一样的数学课堂,可以激发他们对数学的学习兴趣;三是培养了他们的自主探究精神,在这堂数学实验课之后,学生们便会形成一种思维惯性,他们会猜测是不是所有的数学理论知识都可以通过实验来验证?这并非是主观臆测,而是这个年龄段的孩子的天性使然,当有了这样的思维惯性之后,对他们的数学素养的提升同样能带来很大的助益。
  二、注重数学思想方法的渗透
  数学实验课之所以在我国的教育之中反响不好,是因为很多教师在开展了数学实验课之后并没有取得太明显的成果,所以他们认为没有必要非得费那么多功夫来想方设法地用实验的方法来验证数学。而实际这部分教师没有取得成果的最根本原因是他们急于灌输学生们实验的结果,而忽略了对于实验过程的详细分析,没有让数学思想方法渗透到学生们的数学学习体系中。数学思想方法是学生们联结所有数学知识点的纽带,这样的教学方式会对学生们的数学素养的提高造成阻碍,最终的教学效果也可想而知。所以在开展数学实验课的的时候要让学生们对每个实验步骤进行简要的总结或者是记录,而后对最终的实验结果以及结论作出预想,再通过实验进行验证,无论预想的结果正确与否,对于学生们来说意义都是非常重大的,因为这也相当于是对他们自己的数学学习水平进行验证。
  例如贯穿了小学数学的概率与统计这部分的教学内容,教师可以以此为实验的主题,此次实验的实验题材是“摸球游戏”,实验的器材是黄白两色的圆球以及一个箱子,此次的实验猜想是摸了球放回去和摸球不放回去这两种实验方法对于最终实验结果的影响,可以让学生们提前预测最终的实验结果,并对每个步骤进行记录,最后进行归纳总结。通过实验学生们可以发现,摸了球再放回去这种方式的各组实验数据都相差不多,白球和黄球被摸出的概率几乎都是二分之一;而摸了球不放回去这种方式会随着某个颜色的球的减少而增加摸出另一种颜色的球的概率。最终得出结论:第一种摸球方式在排除了例外的情况之后,基本上对于最终实验结果的影响不大,摸出两种颜色的球的概率不会随着实验次数的增多而有所改变,而第二种实验方法则会对最终的结果产生影响。
  通过亲自测算实验结果以及对自己的实验预测的验证,对学生们数学思想产生的冲击是巨大的,因为不仅仅是对实验结果预测的正确性的验证,还是学生们对自己的思维逻辑的一次修正,随着教学活动经验的累加,学生们的数学思想方法将会渗透进到他们自身的数学体系之中,从而达到提升他们的数学素养的目的。
  三、学生们进行探究实践的方式
  开展数学实验课除去教学内容和教学方式,对于最终的教学效果会造成影响的还有学生们探究学习的方式以及实验课堂教学纪律的维持,毕竟学生们还处于活泼好动的年龄,,而实验中讲究的是一个严谨性,想让学生们百分百地根据教师的预想进行实验,那是不可能的,所以教师们需要为数学实验课的纪律和课程进展的顺利提供保障。而很多教师对此的应对策略是让班上的某位同学来进行监督,维持教学纪律,实际上这种方法会极度影响班级的团结,而且光是凭借个人的能力很难做到事无巨细地观察到整个班级,所以这种方法在理念层面上的设想是不错的,想让学生来监管学生,可是在策略实施的方面还需要再进行调整。小组合作学习模式是最优选项,而在教学阶段的各种教学实验课中,这种探究学习的方式是应用的最广泛的,与其让一个学生去监管整个班级,倒不如将班级分割成各个小团体,让学生们自行去进行合作竞争,这样既减少了监管的那个学生的工作量,又提升了工作质量,最重要的是不会对班级团结有所影响。
  四、结语
  综上所述,数学并不只是停留在理论层面上的学科,它同样能具体化,而各种可以转化它的实验就是载体,近几年国家一直在强调学问的实用性,所以数学实验课必然会成为今后数学教学的大趨势。小学数学实验课的开展要考虑到的影响因素主要有具体的教学内容、学科特点以及学生们的心理特征,最终要达到的教学效果是提高学生们的数学素养,为他们的能力发展取得较为满意的成果。除此之外,实验课上的教学纪律同样需要教师们付出更多的耐心去维持,希望这种教学方式能够得到更好的发展。
  参考文献:
  [1]周娟.动手操作动口叙说提升品质[J].基础教育研究,2018(02).
  [2]余凤翔.为学生开启数学实验之旅[J].名师在线,2018(13).
  [3]李洁.小学数学实验探究[J].数学学习与研究,2019(15).

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