摘 要 动态评价，关注全程，激发幼儿想象创造力。尊重体验，个性评价，提高幼儿审美感受力。目标分解，趣味评价，增强幼儿艺术表现力。创意符号，即时评价，提高幼儿参与积极性。独特对象，多方评价，推进幼儿综合评审力。
　　关键词 多元;评价;幼儿美术发展水平。
　　中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）24-0051-02
　　《幼儿园教育指导纲要》要求“尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐”，强调“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段”，体现了活动评价的必要性和重要性。美术活动是幼儿最喜欢的艺术活动之一，评价对美术活动的兴趣、鉴别能力、感受力和创造力都有着重要的影响。在传统的教学评价中，教师总是从幼儿的知识技能技法和最终效果这些显性因素中去寻找差异，往往采用好或不好这一唯一的标准来评定幼儿的作品。
　　《幼儿园工作规程》指出：“培养幼儿初步感受美和表现美的情趣和能力。评价不仅仅是对技巧的判断，而是对幼儿情感、经验、兴趣、个性、创造力等诸多方面的激励。”从中可以看出，评价是多元的，必需能全面反映幼儿的美术发展水平，如何在美术活动运用多元评价手段，全面促进幼儿的美术发展水平呢？经过系列研究，笔者得出一些体会。
　　一、动态评价，关注全程，激发幼儿想象创造力
　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”幼儿的知识点自由、分散，又可以随意揉合、分解，而机械的模仿，即使绘画技巧非常熟练，幼儿的作品也是没有生命力的。幼儿的想象弥漫在整个作品创作过程中，从静态的作品评价转向动态的过程评价，并关注幼儿在美术创作过程中学习的主动性、独立性、专注程度和努力程度等方面的表现，是非常有效的。
　　例如，教师可以从幼儿是否积极、主动地投入活动方面进行分析。幼儿常主动选择美工区角的活动，或在教师布置时就跃跃欲试，说明他们对美术活动有兴趣。另外还可以通过观察创作过程来进行评价：在绘画的过程中会东张西望吗？总在不停地问旁边的小朋友吗？总偷偷注视别人的作品吗？都可以反映出幼儿是否具备足够的自信。
　　二、尊重体验，个性评价，提高幼儿审美感受力
　　美术作品是幼儿自我构建、用他们独特的视角表达对周围事物的认识与感受的艺术产物，因此在关注幼儿活动过程的同时，也要关注其美术作品，培养幼儿的审美情趣，丰富幼儿的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。教师不能简单地评价，应从夸张、随心所欲、随意用色等特点出发，全面地解读其作品，努力从作品中去体验幼儿特殊的情趣与感受。
　　例如，班里的思艺小朋友和妈妈、妹妹去了长汀的网红打卡地——格桑花田后就画了一幅“秋游”的图画，背景是零星分布的花，表示格桑花田，画面的主角是妈妈在看思艺和妹妹在跳舞，她却把三人的全身上下和脸蛋都涂上了红色，她告诉笔者：“她们都穿红衣服，太阳把她们的脸也照红了。”这是幼儿绘画作品的独特性，教师没必要一定要纠正过来，而应在了解她的创作意图后加以肯定。
　　三、目标分解，趣味评价，增强幼儿艺术表现力
　　《幼儿园教育指导纲要》明确规定了幼儿园艺术领域的总目标，是“培养幼儿初步的感受并喜爱环境、生活和艺术中的美”。作为一次美术活动后的评价，为避免笼统，必须把活动目标进行分解，然后结合具体目标来进行评价和分析。如果教师的目标意识不够：大目标心中无数，小目标不够明确，评价时只好一概用“好不好？好在哪里？”“你最喜欢哪一幅画？为什么？”来提问，这样幼儿的回答也就不可避免地说不到点子上。因此在活动中，笔者提出2-3个具体明确的目标，讲评时也组织幼儿围绕着这几个目标来进行，不必面面俱到，避免空洞无物。
　　例如，为了激励幼儿认真涂色，笔者用充满趣味、富有儿童化的语言来感染幼儿。如给大树涂色时，笔者会将树冠比喻成大树妈妈的头发，让幼儿把每一根头发都染得漂漂亮亮的。树干也不能留空白点，告诉幼儿如果有了小白点，害虫就会钻进大树妈妈的身体里搞破坏，要把咖啡色的树皮包得牢牢的、厚厚的，让大树妈妈健康成长！另外在给房子、宝塔等一些建筑物涂色时，笔者会说：“让我们来给它们刷上漂亮的油漆吧！”在给一些动物涂色时，笔者又会说：“让我们来给它们穿上漂亮的衣服吧！”富有感染力的话语使得整个枯燥的涂色活动变得生动有趣，让孩子们涂得饶有趣味，能有效增强幼儿艺术表现力。
　　四、创意符号，即时评价，提高幼儿参与积极性
　　常用的符号可以是贴纸、印章等，也可以随机自创，既能在教师巡回的过程中完成，也能在幼儿完成作品后进行。笔者都用印章给孩子们印出与美术活动内容相关的物体形象，，用随机自创的形象去评价，收到了意想不到的效果。
　　如，让幼儿画萝卜时，笔者对幼儿说：“谁画的萝卜漂亮，小兔子就会来拔萝卜。”幼儿的绘画积极性马上被调动起来。为了让“小兔子”到自己的图画中来。他们画萝卜时特别认真仔细。讲评时，笔者一边巡视，一边在他们的美术作品上印上“小兔子”。幼儿一边数，一边兴奋地交谈着“我有两只小兔子来拔我种的萝卜，你呢？”“我有三只。”就这样，笔者如法炮制：画小鱼，我印“小鸭”;画花朵，笔者印“蜜蜂”;画房子，笔者印“小朋友”……采用这种方式后，每次讲评时幼儿都充满了期待，参与的积极性迅速提高了。
　　五、独特对象，多方评价，推进幼儿综合评审力
　　幼儿对多方的评价会通过自身认知进行一个综合整理，形成统一逻辑思维度的分析感受。《幼儿园教育指导纲要》要求“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。”幼儿也是评价者，能听取他人评价，也能吸納自我评价。因此，要从幼儿独特的欣赏对象挖掘，让幼儿的作品得到更多的评价，能有效地提高幼儿对美术作品的综合评审力。
　　1.幼儿评价。幼儿评价包括同伴评价和自我评价。从时间上看，幼儿完成作品时间不一，此时进行集体评价，花费时间多且注意力持续时间短。从过程看，集体听、少数讲的形式让幼儿长时间消极等待，讲评对象往往是少数能力较强的幼儿。此时，教师让已完成的幼儿相互欣赏、交流，自由评价，或幼儿先自我评价，找出自己或者别人作品中的欣赏点，然后在活动结束后集中评价。
　　2.教师评价。来自成人特别是教师的评价是非常重要的。教师可以基于对某一幼儿的了解，教师可以表达自己的感受。例如，“我在这一作品里可以听到一个很长很长的故事……”“哇，这么漂亮的鱼宝宝在大海里干什么呢？谁来找它玩呢？”“这个颜色让我好像进入一个特别的世界……”等等，既肯定了幼儿的作品，又有启发性。
　　3.班互评价。来自同龄班级或者大班、小班朋友的评价也是幼儿独特的享受。幼儿间思想相通，从中能有更多的火花碰撞，体验更多的成就感和灵感。
　　4.亲子评价。接送时让幼儿向家长讲述自己的作品意图，然后请家长给予评价，或把作品带回家让更多的家人参与评价，既可以增进亲子关系，又可以让家长更新教育理念。
　　评价本身就是完整的学习过程中不可或缺的组成部分，学会评价能使幼儿根据自己的实际情况，将美术活动完成得更好，从而增强学习的主动性和有效性，提高美术能力，真正促进幼儿在原有水平上得到发展。
　　参考文献：
　　[1]教育部.幼儿园教育指导纲要[M].中国教育出版社，2001（7）.
　　[2]教育部.幼儿园工作规程[M].中国教育出版社，2016（3）.