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  摘 要数学是一门基础学科,也是贯穿学生学习生活的学科。小学数学作为学生数学系统学习的起点,是培养学生数学兴趣和发展学生数学核心素养的重要阶段。随着新课程改革的不断深入和发展,人们对学生综合能力培养的要求越来越高,小学数学教师的教学也将面临更大的机遇和挑战。在新的教育形势下,如何探索和实施科学有效的教学策略,提高小学数学课堂教学的有效性,已成为小学数学教师关注的焦点。
  关键词小学数学;课程教学;有效教学
  中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2020)18-0003-02
  课堂教学是培养学生数学知识,发展学生数学思维能力的主要途径。然而在传统的小学数学教学过程中,以成绩为本位的教学理念,不仅打击了学生的学习积极性,也忽视了学生数学思维的发展,阻碍了学生数学核心素养的培养,以及小学数学课堂教学的可持续发展。随着社会的进步,新的课程教学理念提出,发展学生综合能力的目标要求现如今的教师应本着知识与能力并重的原则,优化自身教学观念,创新探索适合新课改下的小学数学课堂教学模式。要求教师在课堂时间分配、教学方法和教学内容等方面进行优化,探索实施能够发挥学生学习积极性的教学方法,以促进学生能够在数学课程学习过程中真正学有所得。而笔者也将从具体的教学案例出发,对小学数学课程的有效教学策略进行深入地分析和讨论。
  一、充分利用网络媒体,促进学生趣味学习
  课堂教学的计划以教学目标为核心,而要施展教学计划,则需要教师紧跟时代的发展潮流,关注重视网络以及多媒体的运用。在新的教育形势下,积极转变传统的教学观念,注重充分利用现有资源,学会将传统教学模式进行创新发展,与网络多媒体技术结合在一起,进行合理整合,以此来有效发挥现代化教育力量的手段。在教学的过程中,教师深入分析课堂教学内容,以教学目标为导向,利用网络多媒体视听结合的优势,刺激学生的五感,调动学生学习兴趣,这对于提高课堂教学效率有着的重要的促进作用。
  例如,在教学《平移与旋转》这一课程内容时,教师就可以在深入分析课程教学内容的基础上,利用网络与多媒体技术为学生开展微课教学。教师可以事先搜集相关的教学内容搭配动画和音乐,以及教师的简单介绍和讲解,制作成短视频的方式引导学生进行观看。让学生可以直观地观看平移的过程,以此来对平移形成形象的认识。在观看过后教师就可以结合讲解对学生进行平移的演示,将物体原本的位置用点或线进行标注,以标注的点或线做参考的标准将物体平移,让学生在趣味的学习活动中,形成初步判断物体平移的距离的能力,以达到寓教于乐的效果。又如在教学《圆》这一课程内容时,教师同样可以利用多媒体设备,用幻灯片的形式为学生展示如车轮、钟表、光盘等大量生活中存在的“圆”的器物,然后引导学生联系生活列举还有哪些物品是圆形。通过生动的图片展示以及教师适当的讲解,学生形象的理解圆这一概念,教师接下来的课程教学也将更加方便有效。
  二、适当创设问题情境,引导学生主动思考
  数学课堂教学中的情境创设,是教师通过设计生动、有趣的教学活动场景,带领学生走入真实可感的学习环境,,以强化学生的学习体验,促进学生更有效学习的教学方式之一。而问题情境的开展,则是教师以适当的方式,在教材内容和学生已有知识及求知心理之间制造“不协调”,通过立障设疑的方式,使学生产生认知失调,把学生引入与问题有关的情境的过程,以此来促进学生思维和认知得到切实发展。
  例如,在学习《平行四边形与梯形》的面积计算的相关内容时,教师可以先让学生回想自己所学过的有关面积计算的内容,在学生回忆三角形以及长方形、正方形的面积计算后,教师就可以给学生提供一些平行四边形与梯形的卡片,让学生思考可以用什么样的方式,将这些图形转变为所熟悉的图形然后计算出面积。通过问题的引导,让学生逐渐推导出运用三角形、长方形来算出平行四边形与梯形面积的方式。又如在教学《有余数的除法》这一课程内容时,教师可以在为学生讲解了整数的带余除法概念以及计算方法后,以问题例子的方式,引导学生进行思考以及计算练习。教师可以讲解完教材例题后设置这一问题:“今天是星期二,二十天后是星期几?”引导学生运用刚刚所学的计算方式来对这一问题进行探究,通过生活事例的带入,让学生思考练习运用余数进行计算。在这一过程中,不仅帮助学生回顾了所学知识,引导学生进行了自主探究活动,同时也有效地活化了学生的思维。
  三、科学实施分层教学,实现课堂因材施教
  在小学数学教学实践中,学生因为知识基础、学习能力、智力兴趣等方面的差异,对相同的学习内容能力强的学生会感到不足,而基础薄弱的学生则会出现不能全面有效理解的状态,这对于促进学生共同进步是极为不利的。因此,为了有效的规避这一问题,教师就可以实施分层教学的方式,根据学生发展的不同水平采用不同的教学方法和评估标准,为每一位学生的发展创造适宜的条件。
  例如在教学《分数的加法和减法》这一课程内容时,教师就可以恰当地实施分层教学法,在摸清学生的学习理解能力后,将学生进行科学的分层。对于基础好、学习能力强的学生,教师可以引导学生进行课前自主预习学习,然后将自己在预习过程中不能解决的问题记录下来,到课堂中向教师进行询问;对于能力中等的学生,教师可以从教学方法入手,在学生对于课程教学内容有一定了解后,为学生设置一些具体的问题,引导学生进行思考分析,看看能不能通过自主探究进行问题的解决;而对于学习能力比较弱的学生,教师应当对其进行重点教学,在课余的时间可以对其进行专门有针对性指导。通过分层教学的方式,让不同学习基础的学生都能获得深刻的学习体验,感受到数学学习的乐趣,进而达到有效提高数学教学质量的目的。
  四、积极组织小组合作,深化学生互动交流
  合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的。在教学过程中,教师通过将学生进行合理的分组,让小组成员为了完成共同的任务,而积极进行动手实践、自主探索和合作交流,以此来让学生能够在合作与交流过程中相互支持、配合,能够积极承担在完成共同任务中的个人责任,并通过共同的努力完成学习任务。通过这一教学方式的运用,不仅有助于构建宽松和谐的课堂氛围,同时也能有效地培养学生的合作意识,培养学生的主动学习能力。
  例如,在教学《多边形面積的计算》这一课程内容时,教师可以通过小组合作学习的方式,引导学生进行合作交流、自主探究,以此来帮助学生一步步推导出多边形面积的计算方式。教师可以为学生准备一些长方形、平行四边形、梯形、三角形的卡片和剪刀、胶带等等,引导学生以小组为单位,积极发散思维对手中的图形进行拼接和割补,让学生通过小组的讨论与动手实践,来快速有效地找到多边形的计算方法。又如在教学《观察物体》这一课程时,教师先选择日常生活中常见的物体让学生进行观察,如杯子、铅笔盒、洋娃娃等等,之后让学生们以小组的方式,对自己的观察物体进行自由的讨论,让学生阐述自己观察物体的感受,让学生能够从不同的角度对物体进行观察。通过这一方式,来拓展学生的思维,加深学生对知识点的印象,促进学生数学的科学有效学习。
  总而言之,在新的教育形势下,教师应注重在充分考虑学生特点的基础上,结合小学数学的学科特点,根据课程教学内容有针对性的实施适当的教学策略,从而满足学生的学习需求,以此帮助学生真正地在小学数学学习中学有所得,实现促进学生全面健康发展的目的。
  参考文献:
  [1]姜燕.新课程背景下农村小学数学课堂教学有效性探究[J].亚太教育,2019(08):106.
  [2]李娜.小学数学新课程的教学探讨和实践[J].课程教育研究,2019(32):161.
  [3]陈建国.新课程背景下小学数学有效教学策略研究[J].甘肃教育,2019(10):86.

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