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G4纯教育期刊

作者:邱丽萍 来源:读写算 2019年29期
  摘 要 随着社会的发展,我国高中教育的发展也突飞猛进。《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出了专题教学的教学要求,本论文在这一背景下探讨了古诗词专题教学目标的设定、古诗词专题教学内容的确定、古诗词专题教学的方法与流程选择。笔者对高中语文诗词教学实践进行了专题教学的尝试,通过专题阅读,提高学生自主学习的能力,从而提升学生的语文核心素养。
  关键词 高中语文;古诗词专题阅读;教学设计研究
  中图分类号:G632                                                      文献标识码:A                                                  文章编号:1002-7661(2019)29-0157-01
  伴随着新课程改革的深入落实,高中语文教育中古诗词教育质量需要不断地提高,同时注重对学生的语言理解与应用、审美能力等多方面的培养。在高中语文古诗词教育中,因为教学内容本身较为枯燥和乏味,再加上与平常说话用语的差别,导致整体教学难度比较高。对此,探讨高中语文古诗词阅读教学有效性的提升策略具备显著现实意义。
  一、古诗词专题教学目标的设定
  (一)语言建构与运用目标。背诵一定数量的诗词曲作品。能有感情地诵读、吟诵诗词,读出诗词的节奏美和音韵美。能够积累常见的诗词意象、了解典故知识,把握不同诗人、词人的语言风格,掌握常见的修辞手法和表现手法,了解一定的诗词格律知识,能够独自评价诗词并尝试进行创作。
  (二)思维发展与提升目标。学生能运用网络信息技术查找作者的生平、代表作品及诗作的评论信息,并对搜集的资料进行分析归纳。学生能养成小组合作完成研习计划的意识,培养学生在诗歌赏析方面自主创新的思维能力、合作学习能力以及探究性学习的能力。有意识地培养学生进行诗词创作的能力。
  (三)审美鉴赏与创造目标。了解常见的古诗词思想感情和题材。学生能够借助意象、意境等,概括诗歌主旨,分析作者的思想情感。学生能参与读写诗歌的体验活动,参照古代优秀的诗话、词话,写作简单的诗评、词评,形成自己对诗人诗歌独特的审美体验。
  二、高中语文古诗词专题阅读教学设计
  (一)项目学习法。项目学习法定义为“学生通过亲自调研,查阅文献,收集资料,分析研究,撰写论文等,将学到的理论知识和现实生活中的实际问题紧密结合,得到综合训练和提高。最后,学生还要在课堂上介绍自己的研究情况,互相交流,并训练表达能力等。”诗词的专题教学可运用项目学习的方法,将专题教学分为项目选定、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流展示、活动评价六个步骤。这六个步骤包括了专题教学的三个要点:教学活动上有一个驱动性任务——选编诗集或词集;教学内容上以专题形式整合了中学生感兴趣的唐宋诗人诗作及相关资料;学习方式上,注重学生的自主合作探究性学习。以小组合作探究的形式与他人分享成就与学习所得,从而实现每个人的发展。
  (二)注重读与思强化理解深度。在高中语文古诗词的阅读教育中,朗诵是一项非常重要且必不可少的学习环节,,教师可以为学生提供一个固定的学习时段。晨读一直以来都是公认的学习效率最高的时间段,所以教师可以让学生借助晨读的机会,通过15分钟的时间对古诗词进行朗读。与此同时,教师还可以根据学生晨读的实际情况对学生的学习效果进行直接掌握,要求学生在朗读时需要注重停顿、语调、语速,从而加深对古诗词的理解与感受。例如,在古诗词教学之前,教师可以让学生在晨读中先进行朗读,尝试简单地理解文章当中的知识点,在《蜀道难》这一古诗词当中,一方面教师可以先提出部分问题,这一篇诗词描述了怎樣的故事、诗人的思想情感是如何的、诗歌的语言风格是哪种。另一方面学生在朗读过程中会形成许多的疑问。反复朗读可以让学生更容易感受李白的情感,同时结合故事背景、诗人身世可以更容易理解文章的写作意图以及主旨。之后,在课堂上便可对晨读时所呈现出的种种问题进行教学,对学生所呈现的学习难点进行逐一分析。这样的教学方式学生可以更容易接受,同时学生在记忆深度方面也会更加深刻,对于课堂教学效率、教学质量均有着直接性的推动作用。
  (三)引入多媒体,开展全方位教学。多媒体是高中教学过程中不可缺少的工具之一,教师可以利用多媒体向学生传递声音、图片和相关问题,学生的学习兴趣明显被调动起来,对引导学生学习后续知识具有重要意义。高中语文教学要加强对该技术的重视,及时将其应用到古诗词教学中,提高教学效率。例如在引导学生学习《念奴娇赤壁怀古》的过程中,教师可以利用多媒体向学生展示三国演义中的相关画面,然后将故事和古诗词背景结合起来,使得学生可以实现从历史到古诗词的跨越,通过向小学生展示苏轼独立江头的情境,在旁边向小学生讲述苏轼和三国中相关的知识,学生对苏轼想要表达的情感将会形成更直接、更深刻的认识。在此基础上,教师可以插入吟诵视频,引导学生跟读,学习正确的古诗词阅读方式,学生的学习热情自然会被调动起来,对营造良好的课堂氛围具有重要意义。教师要加强对多媒体不同工具应用时间点的重视,选择合适的时间来插入相关内容,对提高其教学效率具有重要意义。
  三、结语
  诗词专题教学的形成性评价是在实施过程中通过阶段成果展示如文学短评、读书秀、语言秀等形式对学生进行形成性评价。终结性评价则是通过选编一本诗人诗集,朗诵诗集,班级交流展示对学生进行终结性评价。形式上可以组内成员自评和组间成员互评,从全方位多角度对研习成果进行检验。
  参考文献:
  [1]李天鹏.高中语文古诗词教学创新策略研究[J].语文学刊(高等教育版),2015(4).

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