作者：吴厚才 来源：读写算 2019年29期
　　摘 要 减轻课业负担，提高教学质量，全面提高学生素质的主要渠道在于优化课堂教学，提高课堂教学效率。教师要通过有效手段，积极创设学生参与的机会和情境，让学生积极主动参与整个教学过程，并在参与中获得成功的喜悦，从而使课堂教学变得融洽、生动、活泼、高效。
　　关键词 小学数学;课堂教学;教学模式
　　中图分类号：G424.21                                                 文獻标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）29-0136-01
　　课堂教学的优化一定要在研究大量教材大纲的基础上，冲破“纯数学课”的模式，抓住教材内容实质，加强知识内在联系，精心设计课堂练习，注意数学思想方法的指导，使得在有限的40分钟内达到“高效、省时”，也使小学课堂教学得到优化并提高了课堂教学效率。
　　一、冲破“纯数学课”的教学模式
　　生活中处处有数学。在课堂教学时，老师应从学生平时看得见、摸得着的周围事物出发，创设一些较现实的或有趣的生活问题，，充分培养学生的探索意识和应用意识。只有联系实际才容易激起学生的学习兴趣，学得懂、记得牢，才有利于培养他们的创新意识与创新能力，促进整体素质的提高。只讲纯数学式子的演算在一定程度上是背离了我们的教育目标的，也是和新课标的要求不相符的。事实上，小学数学教材中的每一节知识都蕴含着丰富的内容，渗透于各行业各业之中，教师完全可以而且应该联系一些科学知识，多向扩展，开拓学生心智。如讲加减法时，可介绍我国的三级火箭，由于一级火箭推力不够，三级连加起来，推力就能把人造卫星送上天，同时火箭外壳脱落减轻重量，这又是连减法。在讲到小数点时，可告诉学生在电脑上绝大多数都是用小数，不用分数;还可讲一下苏联一次宇宙飞船事故就是由于小数点位置搞错而造成船毁人亡。毫无疑问，这样优化的课堂教学必然会提高课堂教学的效率。
　　二、抓住教材内容实质
　　一堂课要取得最佳的效果，教师必须抓住教学内容中主要、本质的东西，把学生的注意力集中到主要、本质的知识上去。例如：教学计算法则，教师通过教材中的一组例题不仅要把握计算方法的各种情况，如加法中的不进位与进位，一次进位与多次进位、整数与小数、同分母与异分母等，更要抓住法则的实质，让学生理解加减法计算必须相同单位的数才能相加减。抓住了最主要、最本质的知识，整数、小数、分数加减法的法则，在学生的认识中就容易构成知识网络，取得理想的教学效果。
　　三、加强知识内在联系
　　优化课堂教学，要借助学生旧有的知识，组织学生探索新知识，在新旧知识的生长点上加强知识的内在联系，使学生形成良好的认知结构。
　　（一）判断推理
　　着重把思维集中到新旧知识的生长点上，通过判断推理来获取知识。例如：推导圆的面积公式时，先指导学生把圆等分成若干份，剪拼成近似的长方形;再比较这个长方形与圆的联系;长方形的长相当于圆周长的一半，即C=2πr÷2=πr，宽是圆的半径r，长方形的面积等于圆的面积;然后指导学生推导出圆面积公式：圆的面积=πr×r=πr?。
　　（二）搭桥铺路
　　着重在新旧知识的生长点上，通过搭桥铺路进行知识过渡，抓住知识间的内在联系来获取新知识。例如讲两步计算应用题时，首先应从应用题结构入手，把一步应用题改变其中一个条件变成两步应用题，揭示两步应用题与一步应用题之间的内在本质联系;然后遵循着一步应用题的思路进一步分析数量关系，总结出两部应用题的解答思路、解题方法。
　　（三）沟通联系
　　着重寻找新旧知识的生产点，通过沟通他们之间的联系，弄清他们之间的区别来获取知识。例如：把整数的运算定律应用到小数、分数的运算中，把分数应用题的解法应用到百分数应用题中等等。
　　四、精心设计课堂练习
　　注意力不稳定、不持久，这是小学生的又一特征。因此，教学中应运用多种教学手段促使学生的兴趣发展。特别一堂课的练习切记形式单一和简单机械地重复，否则不利于激发学生的学习兴趣。例如：在讲解分数应用题时，有的教师精心设计了若干套题目，让学生由浅入深地系统进行练习。教师要求学生正确地指出题目中的已知条件和未知条件，并说明所列算式的理由。这样做的目的，一方面是培养学生的熟练技巧，另一方面是使学生对这种运算过程发生直接兴趣。课堂练习的设计不仅要注意围绕教学内容在关键之处的重点练、难点之处强化练、易混之处对比练，更要在层次上注意从基本练习入手，过渡到变式练习，发展到综合练习，引申到思考练习。
　　五、渗透教学思想方法
　　数学思想方法是数学的灵魂，是数学知识不可分割的有机组成部分，学生对数学的学习不单纯是对数的计算、形的研究，贯穿始终的是数学思想方法。教学思想方法可分为两个层次，一是常用的思想方法，如分析法、综合法、归纳法、类推法等等;二是教学中特有的思想方法，如数形结合法、变量代换法、统计法、对应法等等。所以在组织教学时要抓住有利因素，有意识地加以引导，使学生潜移默化地掌握这些思想方法。例如让学生理解：“2.0”，末尾的“0”表示这个数的精确度，不能去掉。如果用数轴的点表示2.0与2的近似值的精确度，通过数轴把数与形间建立了对应联系，便直观地显示出2.0与2这两个近似值的宽容范围不同，取得近似值意义也不同，调动了学生的形象思维，以支持他们抽象的逻辑思维，从而达到化难为易。