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小学数学课堂分层的策略探究

发布时间:2020-03-03 人气:

作者:吴平 来源:读写算 2019年29期
  摘 要 教育要面向全体学生,让所有学生最大限度地获得知识,学会学习,让每一个学生得到素质教育的全面发展。但是在小学数学课堂教学中,由于学生自身的认知水平、接受能力、学习方法等多方面的差异,不同学生对每节课的效率也有差异。
  关键词 数学课堂;分层;策略
  中图分类号:A,O347.4+4                                           文献标识码:A                                                  文章编号:1002-7661(2019)29-0134-01
  关于分层课堂教学的提出,下面我将从分层教学目标、分层授课、分层教学评价、分层教学设计四个方面入手,结合课堂实践加以验证。
  一、分层教学目标
  教学目标是对每一节课所期待的学生能达到什么教学效果的期望。教学过程中,教师会始终围绕着这一教学目标教授。但现实情况是由于学生知识基础、认知水平的不同,有的学生对新授内容很快就能掌握,有一部分学生接受新知就比较慢,因此教师很难制定一个合适大家的教学目标。
  当然教学目标不是固定的,新时代的我们可以调整课堂教学目标,根据学生的具体情况制定不同层次的教学目标。课前分析预设教学目标时,教师可以制定相同的教学基础目标。比如说新授两三位数乘一位数的连续进位,基础目标是能进行正确的竖式计算,明确计算步骤。在此基础上也要符合班级学生的个别差异,让教学目标层次分明,让高层次的学生能在缺空的情况下将竖式补充完整并进行两三位数乘一位数的综合应用。而学习能力弱的学生,能掌握竖式计算的方法,明确算理即可。这样既满足了一般课堂里好孩子“吃不饱”,也能照顾学困生的“吃不了”的情况。确保每一个孩子完成属于自己的教学目标,从而提高孩子的学习兴趣,让学生为了实现教学目标而积极主动地参与到学习中去。
  二、分层教学内容
  一节完整的授课需要教师课前的精心准备,即备课。备课不是一个流程,需要老师能兼顾到所有学生,充分发挥每一位学生的学习主动性,让每一个学生都参与到数学课堂学习中来。对于优等生,老师需要的不是给,而是让学生要,新授前就让这部分孩子以自学为主,课堂上进行总结和归纳,更可以让优等生之间能形成良性竞争。中等学生还是课堂的主力军,这部分学生教师只要轻轻拉一拉、拽一拽,孩子就能完成本节课的基本目标。学困生学习能力弱、接受新知较慢,对于这类学生,教师首先要鼓励孩子、肯定他们努力的优点,然后让这部分学生结合新旧知识,说说每一步骤的教学内容分别是怎么来的?先让他们参与进来,不要做课堂的旁观者,再慢慢引导。
  课堂内容的分层可以分为教学情境分层提问、教学任务分层。教学情境是一节课的先锋部队,情境设计的方式多样,小学阶段书上的例题多以符合学生实际生活的情境导入为主。我在教学中为了夯实基础,总是会在例题呈现之前进行有联系的旧知练习。这样设计让学生对已学知识的回忆和串联,为新授打基础,这部分内容,我通常选择学困生和部分中等生来完成,也会让优等生总结一下原因或者算理或者让这部分孩子再出几道这样的题目。例如在新授两三位数除以一位数的时候,我会先出示几道乘法算式,请学困生上黑板写出竖式计算的过程,请中等生说说每一步的计算过程,,为这节课学除法用乘法的算理做准备,再请优等生总结一下两三位数乘一位数的易错和要注意的点。这样的设计提问由易到难,由浅入深,保证了各类的学生都能参与到课堂环节中。
  三、学生分层评价
  课堂上教师对学生的评价必不可少。现阶段课堂中,很多教师吝啬于给学生评价,或者重复的无效评价让学生们不能了解自己学习的实际情况,更不能有所提高和发展。对不同层次的学生进行分层评价是分层教学的一个重要反馈,主要表现在:对于学困生,表扬他们的点滴进步,不管是学习态度还是学习习惯,尽可能地树立他们学习数学的兴趣,培养学习的自信,并且鼓励他们向中等生努力。对于中等学生要采用客观的评价,肯定他们的勤奋努力,也要提出他们自身的不足,并且指出后面努力的方向,让这部分孩子带着目标去学习。优等生则要时刻提醒他们端正心态,戒骄戒躁,保持良好的上进心,对知识要有探究和发现的精神。对班级的优等生小团体,鼓励他们有良好的竞争意识。
  分层的学生也不是固定不变的,如果学困生有了较大的进步,应该积极地对他提出高一层次的要求,鼓励孩子们都朝着高层次而努力。
  四、学生分层练习
  小学课堂中练习的形式也是多样的,有书面基础练习、预习复习练习、课外实践练习等。不同的练习所反馈的教学效果也是不一样的。针对不同层次的学生如果都采用相同的练习,必然导致优等生产生简单枯燥、学困生无力挑战的后果,孩子们都会失去学习的兴趣。因此通过不断的总结和发现,我在课前总是根据学生的具体学习情况分层设计练习。我每次教学结束后,在布置了统一的基础练习以外,还在班级的信息栏增加了“数学挑战小达人”模块,贴上两条拓展思考题,鼓励中等以上的学生挑战自己,并且允许同学之间的探讨合作、团体挑战。让学生们把他们讨论出来的结果以便贴的形式张贴在墙上,给其他小朋友作参考。这类练习给学生提供了广阔的创造机会,培养了学生的思维能力,让学生体验到挑战和攀登的乐趣。对于学困生来说,更多的是要从书中来回归书中去,夯实基础,让学生学好扎实的基础知识。中等学生的练习要在完全掌握基础知识之上,将数学知识与实际生活相联系,即使举一反三,学生依然能拨开伪装的外皮,明确其中的知识点。这样的作业设计使每个层次的学生在原有的基础上进一步提高,達到教学效果的最优化。
  参考文献:
  [1]黄崇飞,刘光华.《湖北教育(教育教学)》.2019-01-01.

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