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G4纯教育期刊

作者:周宇 来源:读写算 2019年29期
  摘 要 音乐作为一门艺术学科,首先它是听觉艺术、声音艺术,,有着为学生提供审美体验、陶冶情操、启迪智慧、开发创造性发展潜能、传承民族优秀文化等课程价值。从应试教育到素质教育,再到今天大力落实核心素养,教育理念有了质的飞跃,中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心,从不同的维度为学生发展确定了目标。其中,重点提出了审美情趣这一内容:具有艺术的多样性,具有发展感知、欣赏、评价美的意识和基础能力;这里还涉及了审美价值,艺术表达以及创造表现,拓展与升华美。
  关键词 音乐学科;学困生;素质;核心素养
  中图分类号:A,G804.68                                             文献标识码:A                                                  文章编号:1002-7661(2019)29-0133-01
  一音一境界,一乐一乾坤。音乐作为一门艺术学科,首先它是聽觉艺术、声音艺术,有着为学生提供审美体验、陶冶情操、启迪智慧、开发创造性发展潜能、传承民族优秀文化等课程价值。音乐教学的领域也是广泛而且深远的,无论是感受与欣赏,还是表现与创造,再或者是音乐与相关文化,都为学生的学习与生活打开了一扇明亮的窗。
  有过音乐教学经验的人都会有这样的经历,尽管音乐课堂充盈着轻松愉悦,大多数的学生也已经陶醉于特定的氛围里,但是,总会有那么一小部分学生游离于教学之外,他们或恹恹欲睡,或窃笑低语,更有甚者,无论学习什么内容,总有那么几个孩子会表现得格外“高昂”,课堂因为他们的存在而稍显零乱,他们是音乐学习的边缘人,也是老师们眼中的音乐学困生。对于这样一个特殊的群体,是斥责?是放弃?还是另辟蹊径?音乐课堂教学又该何去何从呢?这是每个有志于音乐教学的教师着力解决的问题。
  一、因材施教,为特殊学生量体裁衣
  音乐学困生为数虽不多,却是一个不容忽视的群体,除却课堂教学不谈,健康人格的形成对音乐老师来说也是责无旁贷的。通过观察音乐教师会发现,这样的学生或在某种程度上需要他人的关注,或是在音乐方面有他无法言说的自卑,或者对音乐的感觉与别人相比,先天慢半拍……破解这些难题,就需要我们以学生的年龄特点为前提,以生活经验为基础,以培养兴趣为目标,以学习内容为契机,了解每一个“问题”学生,针对不同的学生状况,适宜因材施教,有的放失,为这些学生制定或选择属于他们的学习策略。譬如有的学生不爱唱歌,是因为五音不全,但是这并不影响他有良好的乐感,课堂上,可以让他担任指挥的角色;针对偏热情的学生,可以让他成为小组合作的组织者,在经历了小组比赛后,让他知道动听的歌声并不是嘶吼,真情的流露恰如山间流水,淙淙叮咚,澎湃激昂,或疾或徐,每一个音符都是真情的使者;有的学生只是单纯的不喜欢音乐,那就不妨让他做一个真正的倾听者,让他从他的角度来评价每一位同学的表现,说不定在你的课堂上会培养出一位未来的乐评人也未可知呢!
  二、心中有数,从整体把控课堂节奏
  从军打仗讲究“召之即来,来之能战,战之能胜。”课堂教学亦是如此,四十分钟,也是讲究排兵布阵的,什么环节涉及什么教学理念,什么学生适用什么教学策略,讲授与创造需要什么节奏,没有充分的课前准备都是无法完成的,这就需要教师在备课之时随时根据教学内容选择。正所谓谋定而后动。在聆听教学中,教师要为学生创设一个特定的氛围,通过听觉与教师恰当的讲解完美结合,让学生在动听的乐曲中放飞思维的翅膀,徜徉于艺术的殿堂;创编教学活动是发挥教师教学智慧的舞台,在备课之时,加入多维元素,充分考虑到学困生的特点与特长,提前布局与留白,在四十分钟内不留痕迹地给予他们接触音乐的机会与拥抱音乐的空间,让他们从内心里感受到音乐的魅力,从而真正地爱上音乐,拥有积极向上的情怀。
  教学内容不一而足,教学策略也应时而动,但是终其一点都要考虑到学困生的成长,不因他们是音乐的边缘人而忽视他们的真实存在。
  三、多种渠道,拓展音乐的价值无限
  生活中到处都是美好的存在,音乐的美也如影随形,有一双善于观察的眼和一颗感悟的心很重要。音乐课堂的四十分钟毕竟有限,聪慧的音乐教师会随时随地发现激发兴趣培养能力的良机,平日的闲暇,无论是班级还是学校,跳动的旋律在不经意间会让这些学困生放下心中的芥蒂或禁锢,无意中打开了心灵之窗,让真情流露。彼时,音乐教师要及时给予学生最真诚的肯定,告诉他们,这个时候的他们真的很美,他们也是这音乐世界的天使,也为这平凡的生活带来了缤纷的靓丽。音乐教师要随时与班主任沟通,经常与学生交流,亲其师,信其道,不放弃每一个有利于教学的机会、每一个有利于学生成长的机会,让学习的兴趣伴随他们成长的每一种遇见。
  善待每一个童真的心灵,让他们在生命的历程中尽情绽放,尽情成长。诚然学习兴趣的激发与培养的确很难,纵使有滴水穿石的功夫也未必能事半功倍,然而,子曰:不愤不启,不悱不发。只要身为教师的信念不变,塑造灵魂的志向始终,在教育教学中探索,结合自身风格,针对学生实际,把握教学策略,终究会找到兴趣与学习的契合点,使“学困生”不再为“困”所扰,课堂不再因“学困”而黯然,全心助力学生的成长,成为他终生受益的法门。
  参考文献:
  [1]《中国学生发展核心素养》

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