作者： 屈平 来源：读写算 2019年29期
　　摘 要 本文通过对小学高年级学生在数学中计算错误产生的原因以及具体解决措施，展开了详细的分析发现，导致小学生在数学中产生计算错误的主要原因有两个方面，知识方面原因、心理方面原因。为了有效解决这个问题，小学数学老师应该从改正学生不良学习习惯、提升知识教学效果、增强学生心理素质这几个方面入手，将小学生在数学计算中的准确率有效提升。
　　关键词 小学生;数学计算;计算错误;解决策略
　　中图分类号：TH123+.1                                              文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）29-0130-01
　　当小学生进入高年级以后，数学知识的学习量、学习难度就会明显增大，对于一部分学习能力较差的小学生而言，这无疑是难以跨越的鸿沟。与此同时，在这个阶段小学生的心理变化波动比较大，叛逆心理和逆反心理尤其突出，对小学生学习数学知识造成较大影响，导致小学生在计算数学问题时产生大量错误。
　　一、小学生数学计算错误的主要原因分析
　　（一）知识结构方面的原因。对于小学生而言，由于本身具有的数学思维能力不强，而数学知识又具有较高的抽象性，导致小学生难以理解所学的数学知识，更无法将具体内容详细掌握。
　　（二）学生心理方面的原因。由于小学生心理素质不高，上课时无法将注意力全部集中到老师的教学中，受到固有所谓模式的约束，并且，具有的短暂记忆能力比较差，另外，感知力缺乏具体感，导致难以准确计算数学问题。
　　二、小学生数学计算错误的解决对策
　　（一）明晰算理，消除认知偏差。根据对小学生数学计算能力培养展开的大量实际调查研究发现，想要保证小学生在数学中的计算准确性，首先应该从小学生的心理方面入手，引导小学生对数学教学目标的认同和接受，对课堂中各种数学知识的概念明确了解，能够灵活运用各种数学公式和数学定律，将促进小学生提升学习数学的规律性和独特性。从心理教学的角度入手，老师与学生应该建立平等、和谐的关系，使小学生从心里接受老师的人品和老师的教学，使小学生在心理层面上接受并认同这些数学知识基本的算法和理论，才能保证小學生对数学计算具有较高的兴趣，能够自主投入到数学知识的学习中，对数学算理的准确使用。在此基础上，将小学生数学计算能力和综合素养提到一个新的高度。比如，在学习人教版小学高年级数学内容《两位数乘两位数》这节课时，老师可以结合生活实际情况对教学场景进行设定，为了在六一儿童节期间给同学们一个惊喜，孙校长送给每位同学一支钢笔作为节日礼物，经过调查可以知道，学校一共有696名学生，每支钢笔的进货价格为16元，那么，孙校长一共需要支付给超市多少钱？通过对教材内容的学习可以知道，该题的数学计算式为696×16。由于三位数乘以两位数的模式对于小学生来讲比较陌生，但是从之前学过的两位数乘以两位数的计算模式中，一部分学生能够摸索、总结出三位数乘以两位数的计算方法。将969的后两位数与16对齐，分别计算个位6×6、十位6×9、百位6×6与十位1×6、百位1×9、1×6相加的结果，然后，最终，得到结果696×6=11136，也就是说孙校长最终要支付给超市11136元钱。通过这样贴近生活的教学方式，能够在小学生心里将数学计算的地位有效提高，吸引小学生注意力的同时，将数学计算方面相关的知识潜移默化传授给学生。有效完成数学教学内容的同时，提升小学生数学计算的能力。
　　（二）错题集锦，纠正计算错误。对于数学计算而言，在小学生学习数学知识的过程中，经常会发生计算错误，也是无法避免的问题之一。针对这个问题，小学数学老师在小学生出现数学计算错误时，不要立即纠正和指责，而是要针对计算错误的数学题具有的知识点和学生出现问题的环节，进行科学地引导和知识点的总结，对小学生自身具有的自主能力和自我意识展开灵活、合理地利用，指导学生将自己在计算数学题中出现的错误类型进行总结和归类，，并对这些存在问题的环节进行反复练习，使小学生能够将这些问题逐步解决，进一步提升小学生思维创造力。老师可以鼓励每一个小学生针对自己在数学计算题中出现的错误，组成一个专门记录的笔记本。比如，在学习《百分数》这章中，《百分数与分数的互化》这节课的内容时，25%怎样才能以分数的形式出现，将25%转换成   ，然后将分子和分母进行约分，即分子为25÷25=1，分母为100÷25=4，最终得到的结果为25%=  。在此过程中，有的学生对25%如何转变成   的过程不了解，那么就可以将这个问题记录在对应的笔记本中，通过小组讨论、请教老师的方式解决。
　　三、结束语
　　综上所述，根据以上针对小学生在数学中的计算错误以及解决策略展开的实际调查研究，我们能够发现，对于小学数学的教学目标而言，小学生计算能力的培养是重中之重。由于每一个小学生具有的思维模式存在较大差异，因此导致小学生出现计算错误的原因也千奇百怪，老师只要从心理方面、知识方面分析学生计算错误的大致类别，采取具有针对性的方式加以纠正和改变，能够有效降低小学生计算错误的发生比例，有效提升小学数学的教学质量。
　　基金项目：本文系2019年河南省基础教育教学研究项目《小学数学计算错误原因及对策研究》（立项编号：JCJYC19041313）研究成果。
　　参考文献：
　　[1]陈雯婷.小学中年级学生数学计算错误的原因及对策研究[J].教师，2017，（1）：71-73.