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建构主义视野下幼儿园音乐教学设计与策略分析

发布时间:2020-02-16 人气:

作者:万婷 来源:读写算 2019年29期
  摘 要 構建主义对学习赋予了新的定义,认为学习的过程是学习者主动构建知识的过程,并不是将知识从外界搬到记忆中,而是以原有的经验为基础,通过与外界的相互作用来构建新的理解。构建主义视野下的幼儿园音乐教学也需要在教学的手段和目标上有所调整,使音乐教学的作用进一步体现,依据学生的个性对音乐知识产生不同的理解。本文将从构建主义理论下幼儿园音乐教学的特点入手,提出几点音乐教学的设计方法。
  关键词 构建主义视野;幼儿园;音乐教学设计;策略
  中图分类号:G616,D045                                            文献标识码:A                                                  文章编号:1002-7661(2019)29-0047-01
  幼儿园音乐教育是孩子们学习音乐的启蒙阶段,该阶段孩子们对音乐建立起的认知对他们以后的学习乃至发展都产生着决定性的影响。在新的教育时代下,教师不能再将音乐这样一门富有创造性的学科变为理论性的固有知识,灌输给学生,要让学生按照自己的理解,构建起对音乐的全新认识,这样才能培养出更具个性的人才,体现幼儿教育的改革。
  一、构建主义理论下幼儿园音乐教学的特点
  过去,幼儿园音乐教学的形式和内容相对固定,基本为教师为学生播放音乐,学唱、欣赏,将自己对音乐的理解灌输给孩子们,剥夺了幼儿对于音乐自主感受、理解的权利。结合构建主义理论以及《幼儿园教育知道纲要》中对艺术教育提出的“充分发挥艺术的情感教育功能,促进幼儿健全人格的形成”的要求,音乐教学应为幼儿提供感受美的空间,创造一定的个性化学习空间,尊重他们对音乐的不同理解,进行创造性的学习[1]。因此,教师在教学过程中决不可将自己的主观意识强加给幼儿,体现音乐教学的开放性和自由性,使音乐课堂成为师生平等交流、互动的课堂。
  二、构建主义视野下幼儿园音乐教学设计与策略
  (一)让幼儿感受音乐表达的情感,自主感受
  音乐是情感的一种抒发和宣泄,每一段乐曲都有着作者赋予的情感,而不同的人在不同的经历和感受下又会对乐曲产生不同的理解。在音乐教学中,教师不能首先将自己对音乐的理解强加给学生,要尊重他们的理解,让他们获得音乐带来的真实感受。如对于《小雪花》一首歌,教师在课上首先播放歌曲让孩子们欣赏,让他们说一说自己对歌曲的理解。大班的孩子已经有了一定的生活经验和学习基础,有的孩子们说听到这首歌联想到了圣诞节,因为圣诞节经常会下雪;有的说听到这首歌联想到了下雪时候堆雪人的欢乐场景;也有的孩子说通过音乐感觉到每一片雪花都“活”了起来,有了自己的生命。这便是不同孩子对同一首歌曲的不同理解,教师必须尊重孩子们的想法,在他们的不同理解下带领他们带着不同的情绪来跟唱,还可以让他们运用自己的想象来编舞,进一步表现出自己的感受。这样的音乐教学是开放的,更是自由的,能够为学生创新力的发展起到重要作用。
  (二)帮助幼儿构建对音乐的认识,培养审美意识
  幼儿教育阶段的音乐教学应引导学生建立对音乐的初步认识,了解不同类型的音乐对个人情感产生的不同影响。在教学时,教师不应将重点全部放在学生对歌曲的掌握上,更要在音乐素养、审美意识的培养方面多下功夫。如教师为学生们播放歌曲《洋娃娃和小熊跳舞》,让孩子们说一说自己听完后的心情,学生简单的说出开心、快乐,播放《世上只有妈妈好》,引导孩子们说出温暖、母爱;播放《春之歌》,引导孩子们说出希望、生机勃勃等词语,这样做的目的是让学生建立对不同类型和节奏的音乐产生自己的认识,了解音乐的特点。而在此过程中,教师不可直接说出答案,时刻以学生为主体,逐步引导,这样才能让学生的印象更深刻,情感更丰富。
  (三)提供充足的思考与实践时间,提供自由空间
  音乐教学不应是一首接一首的欣赏、歌唱,幼儿在会唱歌曲后还要明白为什么要学习这首歌曲,歌曲代表了什么,又带给了他们什么。而这些都需要教师为孩子们提供充足的时间与空间来思考。如《铃儿响叮当》这首歌,以欢快的节奏表现出了圣诞节时的热闹氛围以及歌曲的创作者对生活的热爱。在让孩子们欣赏这首歌时,教师就应从歌曲的歌词和节奏入手,带领他们进入到乐曲营造的氛围当中。可以流出一片空地让孩子们在其中根据自己的感受来自由的舞蹈,随后让他们自由的说一说自己在歌曲中都感受到了什么。孩子们的表达不一定准确,但都是他们的真实想法,这样留白式的教学能够让幼儿对乐曲产生独特的理解,避免了教师的先入为主,,也将赋予歌曲重新的定义。
  三、结语
  综上所述,构建主义视野下的幼儿音乐教学应彻底打破传统模式,将孩子们作为教学的主体,关注他们自主构建知识的过程,尊重他们的不同理解。对于音乐这样一门具有开放性和创新性特点的学科,没有所谓的“标准答案”,更不能强制要求所有的孩子掌握同样的理论知识。教师必须明确构建主义学习理论的基本特征和目标,构建全新的音乐课堂,为幼儿的素质发展保驾护航。
  参考文献:
  [1]陈荣.幼儿园大班音乐教学中有效运用赏识教育的策略研究[J].陕西学前师范学院学报,2016(01):55-59.
  [2]赵君英.建构主义视野下的幼儿园音乐教学设计和策略[J].艺术教育,2016(6).
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