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作者: 代淑芬 来源:读写算 2019年29期
  摘 要 语言训练是语文教学之本,,语言训练点是师生进行语言训练的凭借。语文教学中,细读文本找准语言的训练点,教师的指导才会切实而有效,学生的学习才有凭借,语文课堂才能回归本色,彰显语文味。
  关键词 小学语文;方法;策略
  中图分类号:B014,D045                                            文献标识码:A                                                  文章编号:1002-7661(2019)29-0198-01
  入选到语文课本里的文章都是经过严格挑选出来的范文佳作,每一篇课文中可进行语言训练的知识点很多。在每一节课堂上,针对学生的朗读、造句、写段等方面的训练名目繁多,造成学生很难在较短的是时间内达到预期的效果,为此就必须进行语言文字训练点的提炼。如何科学、合理地确定文本中的语言训练点呢?
  一、依据课程目標,确定语言训练点
  《课程标准》中按不同的学段对学生语言学习提出了不同的要求,教师在确定语言训练点时,要在熟悉总目标的同时,又要熟悉各个学段目标。从而在教学中要按计划逐一实现学段目标,要充分体现阶段性;教学时要在达到总目标的同时,时刻兼顾相邻年级的目标,让学生能够在语言训练中达到螺旋式上升、稳步推进的连续性。
  (一)低年段词句训练,打好词句运用的基础。低年段是语文学习的初始阶段,以识字、写字为重,同时也是学生积累词句、运用词句的起步阶段。要初步培养学生词句的理解、运用能力以及朗读能力,并鼓励学生积累、内化成自己的语言,为学生打好词句运用的基础。到了二年级,要适当引导学生了解段落中句与句的关联,初步形成段的概念。词汇训练是语言训练的重要组成部分,应在教学活动的各个环节进行。只有让学生在词汇和短语的训练中爬行和滚动,才能促进他们语言的发展,为中年级的训练真正奠定坚实的基础。
  (二)中年段句段训练,掌握段式结构的规律。为培养学生在作文时能言之有序,中年段要帮助学生建立段的概念,着重进行自然段和逻辑段的训练。为此,中年段必须让学生认识一些常见的段式结构,扎扎实实地抓好连句成段的训练,掌握组句成段的规律,并进行读写迁移的训练。
  先概括、后具体是三年级要求掌握的段落结构。例如,《牛顿在暴风雨中》第1小节先概括地写了这是一场罕见的特大暴风雨,再分别从泛滥的河水、连根拔起的树木、咯吱咯吱作响仿佛要倒塌的木头房子、呼啦啦的风声、人物的紧张情绪等方面分别来刻画这场暴风雨的规模和罕见程度。教学时,可充分借助课文例子,抓住概括句先从整体了解暴风雨的罕见特大,再从几方面具体加以体会,通过师生合作朗读深入感悟文本内容,体会段式结构,随后让学生模仿作者的构段方式进行小练笔,指导学生从树木、广告牌、路上尘土、行人等方面加以描写,从自己的所见、所闻、所感把风大写具体。在教师精心的指导下,学生能从学习、体会、模仿到迁移运用,掌握了段式结构的规律,领会到段式结构的特点。
  (三)高年段读写结合,经历言意兼得的过程。
  低年段语言训练点在词句,中年段语言训练点在句段,高年段的训练则在篇章。基于年段特点,为了使学生能写出“整篇的文章”,教学时应该将更多的目光投向作者的表达,使课文成为写作训练的范例,引领学生基于对内容的感悟,体会作者的表达思想——重视作者语言的表达顺序,重视表达策略的习得,重视表达方法的运用,让学生经历言意兼得的过程,全面提高学生的语文素养。
  二、遵循学生学情,决定语言训练点
  对于高年级学生来说,泛化和复述的技能训练尤为重要,因为表达完整、连贯、表达合乎逻辑、学生的能力参差不齐;而教师必须结合实际情况,妥善开展基本的表达技能培训。不同学段、不同层次的学生有着不一样的需求,语言训练点要着眼于学生的兴趣点、障碍点、发展点,关注学生的思维方式、学习方式、学习过程,真正做到顺应学情,立足学生差异,因人而异。
  三、研读文本内容,找寻语言训练点
  (一)寻找特殊的“标点符号”。标点符号在语言写作中扮演着重要的角色,教师通过文本解读,分析、挖掘它自己的特殊含义,将其作为语言训练的“点”。
  (二)抓住文本的“矛盾冲突点”。教科书中有许多由个别情节组成的叙事文本。教师要抓住情节发展中的矛盾,使之成为各语言训练的“要点”。
  (三)挖掘文本深处的“空白点”。为了表达需要,教科书的某些部分比较简短,概括性较强,省略的情节比较多,形成“空白点”。教师要找到这样的“空白点”,进行精心的设计,使之成为语言训练的“点”。
  基于文本,充分利用文本,挖掘文本中的语言训练点,引导学生实施这样的语言训练,对学生理解和提高使用语言的能力是非常有益的。最后,可以提高学生的语言能力,形成汉语文化。语文课姓“语”,就应该实实在在学习语言,积累语言,运用语言,发展语言。根据年段的目标、学生的实际情况、文本的特点,舍次要的语言训练,突出主要的训练点,借助语文课堂这块阵地,加强语言训练,构建起适应学生语言发展的课堂教学模式,回归语文课堂真本色。
  以上论述是我在长期教学过程中的一点体会,主要是如何确定语言文字训练的“侧重点、突破点”的一些想法和做法。语言培训“点”的建立应以文本为基础,并应不断改变教学材料和学生的特点。有许多因素可用于教科书中的培训。关键是要准确把握“课程标准”的教学要求和不同年级的教学特点,确定语言培训点,运用科学合理的培训方法,有效开展语言培训,提高语言教学效率。

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