读写算杂志社官网
当前位置:读写算杂志社 > 论文赏析 > 正文

让数学课堂“动”起来

发布时间:2020-02-13 人气:

作者:余惠英 来源:读写算 2019年29期
  摘 要 数学课堂教学要改变过去以“满堂灌”为主要形式,以应试为主要目的的枯燥、古板的教学现状,代之以激发学生求知欲,开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。数学课堂要焕发生命活力,就要让学生动起来。
  关键词 数学课堂;数学教学;教学手段
  中图分类号:G622                                                      文献标识码:A                                                  文章编号:1002-7661(2019)29-0197-01
  数学教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的學习方式。
  一、创设生动的教学情境,让学生在兴趣盎然中学习
  热爱是最好的老师,兴趣是最强大的动力,学生有了兴趣,才会产生强烈的求知欲,主动地进行学习。例如,在教学“分数的基本性质”时,有意识地创设生动有趣的情境,激发学生主动参与的欲望。上课开始,我扛着一捆36根的小棒,从容地走教室。同学们都好奇地睁大眼睛,各自在想:老师拿着这么多小棒要干什么?于是我指着这捆小棒说:“这36根小棒我要分给三个小组,要求让第一小组分得这捆小棒的1/3,第二小组分得这捆小棒的2/6,第三小组分得这捆小棒的3/9。同学们说说看,这样分法合理不合理,谁分得多了?谁分得少了?结果分完了没有?”这问题一提出,有的说:“这样分不合理,第三小组分多了。”有的说:“第二小组分多了。”还有的说,这样分很合理,三个小组分得同样多。同学们争论不休,但都没有充足的理由,谁也说服不了谁。这时,我分别叫三个小组的组长上台来,依次把这捆小棒平均分成3份、6份、9份,各自拿去应得份数。通过学生实际操作之后,教师在黑板上画出线段图,看到黑板上的线段图,同学们不约而地喊出来:“分得一样多,”“是相等的,”“刚好分完。”但全班同学仍然感到惊奇,轻声议论着:“怎么会一样的,难道这三个分数是一样大吗?”这时,我也故意带着好奇的口吻说:“奇怪,这究竟是什么缘故?”这一连串的问题,使学生产生了强烈的求知欲欲望,唤起了他们的学习兴趣。这样教学,学生就会入情入境,内心不断掀起情感的波澜,与所要学的知识产生共鸣,从而理解、感悟知识。
  二、活动现代教学手段,让学生在全方位参与中学习
  小学生好奇心强,求知欲旺盛,对新事物有着天生的亲切感,要使学生在学习比较抽象的数学知识时感到有兴趣,就要把抽象的数学知识形象化、把静态的数学概念动态化。多媒体教学手段通过声情并茂的文字、图像、声音、动画等形式,把知识形成的全过程淋漓尽致地呈现在学生的眼前,把抽象的数学知识与学生心理和生活实际结合起来,使学生手中有所物、目中有所景、口中有所言、心中有所想。如在教学《十几减9》一课时,我创设了一个富有童趣的故事情境,先让学生围绕电脑演示小猴卖桃的主题,提出问题“小猴先生有13个桃。小兔弟弟买了9个桃,还剩多少个桃?”然后让学生带着问题自己主动探索,13-9=?该怎样计算呢?自学时要求学生先个体操作,寻找解决问题的方法。尽量让每位学生动脑思考、动手操作,在自己的实践活动中发现13-9的计算方法,逐步培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手、独立思考的能力。同时为学生提供交流的机会,同桌边操作,边说出从13个桃中减去9个的操作过程,使学生在交流中不断完善自己的方法。在同桌交流、讨论的基础上,安排小组边操作、边讨论等学习活动,让学生把不懂的问题和需要解决的问题在小组中交流、讨论。在交流中,学生不仅理清了知识的结构,而且提出了不同的计算13-9的方法。通过这样动手、动口、动脑训练学生,能促使他们在最大限度地发挥自已的智慧和能力,在自主学习中掌握知识,形成技能。
  三、相信尊重学生,让学生在体验成功中学习
  学生在课堂学习中难免会有困难、差错、失误,尤其是那些学习困难的学生。教师如对待很重要,冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心,而一旦丧失自信心,那么他们学习的主动性就会大大削弱,当然对数学学习也就提不起兴趣了。所以,作为数学老师应努力创造条件让学习困难生在数学课堂上获取成功,尝到成功的喜悦,从而激起他们的学习兴趣,让这一部分课堂上的弱势群体动起来,使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢?我在教学实践中尝试了分层教学,即经常让其回答一些简单的基本题和练习作业,如果答对了、做对了或者做对了其中的一部分,就立即加以表扬,表扬他进步了。然后逐步加大训练难度,提高训练要求,让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进,体验成功的快乐。另外,对于学习困难生我还经常作出一些模糊的激励性评价。例如:“其实你很聪明,只要多一些努力,你一定会学得很好。”“这个问题你说得很好,证明你是个爱动脑筋的学生,只要努力,你完全能学得好!”诸如此类的评价,不但承认了学生的进步,而且强化了学生的进步,并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上数学老师,也喜欢上数学课。
  总之,要让我们的数学课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所,让学生在课堂上充分“动”起来,学得有滋有味、有声有色,这才是真正有意义的数学课堂教学。

相关推荐