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探析扩大学生阅读量的几点尝试

发布时间:2020-02-12 人气:

作者:刘小红 来源:读写算 2019年29期
  摘 要 要扩大学生的阅读量,小学语文教师在课堂上就不能只进行一些课内活动和阅读,还应该将课外阅读提上议程,并注重一些阅读策略的应用,以此突破课内阅读的局限性,完善课内课外这种具有双重性的阅读体系,进而拓展学生的视野,扩大学生的阅读量,为学生以后更好的语文学习奠定坚实的基础。
  关键词 小学语文;阅读量;方法策略
  中图分类号:G622                                                      文献标识码:A                                                  文章编号:1002-7661(2019)29-0193-01
  新课改对小学语文阅读教学中的许多内容都做了适当地调整与修改,不仅加入了大量与时俱进的文学元素,还加入了很多符合学生年龄和心理的精品文章。所以,小学语文教师在进行语文阅读教学时,一定要抓住文本的实质内涵,另辟蹊径地为学生讲解其中的知识与内容,从而扩大学生的阅读量,提高学生的学习效率。
  一、注重阅读训练,学习阅读技巧,扩大学生的阅读量
  教授小学生一些阅读技巧,归根结底,还是为了训练学生的阅读。学生如果只是死板地通过书本去练习阅读,那他们阅读成绩的波动会比较大。发挥得好,阅读成绩高,发挥得不好,阅读成绩一下就掉了下来。但是,有了阅读技巧就不一样了。掌握了阅读技巧的学生,在阅读练习中能够触类旁通,在阅读知识的运用中能够举一反三,阅读成绩也会相对稳定。但应该如何利用阅读技巧发散学生的阅读思维、扩大学生的阅读量呢?
  第一,培养学生在阅读中的预习技巧。学生在拿到阅读题目后,要大致地过一遍题目,并将题目中的重点词汇标记出来,这就相当于我们语文新课程中的“预习”环节。第二,培养学生辨词会意。在学生集中精力做阅读题之前,让学生根据词汇所在的语境辨别词义。一个词语意思如果没有搞清楚,可能就会使学生失去阅读分数。如:妨碍和妨害、淹没和湮没等。第三,先顾全大局,再攻克局部。有部分学生在做完一道阅读题后,觉得脑子像混沌一样,然后就开始抠这一个题目。这一抠题不要紧,要紧的是不仅抠不出来这一题目的答案,而且还完美地耽误了后面几道题的答题时间,最终得不偿失。因此,针对这一问题,教师就要着重训练学生在语文阅读中的“舍与弃”,让学生先顾全大局,然后再就个别题目进行细致思考和综合性练习,以此为学生阅读技巧的习得和成绩的提升提供保障,进而为其兴趣的培养和词汇量的扩大奠定基础。
  二、注重追问留问,激发阅读欲望,扩大学生的阅读量
  我们经常在英语当中说三“W”,即“When何时、Where何地、What什么”。那么,在阅读指导课中,小学语文教师就要充分运用这三“W”来引导学生不断地深入文本,深入故事和角色,以“三疑三探”的求精精神帮助学生捋清思路和内容。
  教师执教《小猪唏哩呼噜》,在推荐课外阅读小猪唏哩呼噜这一主人翁形象时,给出了文本中的几个片段,学生从这几个片段中,给出了小猪唏哩呼噜这几个标签,“有傻孩子傻福的憨厚,也有大智若愚的机智,善良、勇敢、富有同情心和正义感,傻得执着,傻得可爱”。大部分教师往往在总结完学生对小猪唏哩呼噜的认识后就草草地结束这一课外阅读,殊不知这里缺少了追问环节:是什么让他勇敢?是什么让他富有同情心和正义感?又是什么情况下,你看到了小猪唏哩呼噜有傻孩子傻福的憨厚,也有大智若愚的机智的?根据学生目前的阅读水平和能力,他们只能看到主人翁的表面形象,而看不到其中的实质。一节课下来,学生对小猪唏哩呼噜有一个初步的认识并不难,难的是体会其中的精神实质。因此,小学语文教师不应该将人物总结作为这一课外阅读的终结环节,而应该留下问题,让学生进行二次阅读和深度地拓展阅读,读作者的创作意图、读文本的创作背景等,以此培养学生“读书要执着”、精益求精的学习态度,进而拓展学生的阅读范围,扩大学生的阅读量。
  三、注重文字创作,深华阅读情感,扩大学生的阅读量
  通过阅读教学,学生可以学习到一些额外的知识,比如一些同义词、近义词等,这些词汇的学习对提升学生的阅读能力和扩大学生的词汇量都有非常大的帮助。通过词汇的替换和运用、读后感的写作和朗读,还能使学生对文本有更加深刻的认识。
  例如,在介绍完《海伦凯勒》《郑和远航》或者《二泉映月》等文章的时候,教师就可以让学生根据自己的理解写一些读书心得和体会,并鼓励学生在写心得体会时尝试着将书中的部分情节融入文中,将自己的感悟引入寫作之中且进行情感加工阐述出来,以此来丰富学生对书中主人公的认识,丰富自己的知识容量。如此,就达到了文字再创作的效果,达到了教师在阅读课上拓展阅读知识的教学效果。
  四、总结
  扩大学生的阅读量是一个任重而道远的任务,并不是一朝一夕就能够高效完成的任务。但是,如果教师能够学会巧用文中所提及的“注重阅读训练,学习阅读技巧,扩大学生的阅读量;注重追问留问,激发阅读欲望,扩大学生的阅读量;注重文字创作,深华阅读情感,扩大学生的阅读量”这三种教学法,那么,小学语文阅读教学质量的提升与学生阅读量的扩大就指日可待了!
  参考文献:
  [1]梁向荣,孔维龙.增加学生的阅读量,提高语文教学质量[J].赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版).2008(02):118-120.

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